我們?yōu)槭裁匆匾曋袑W(xué)語(yǔ)文課程文言文朗讀呢？在文言文教學(xué)過(guò)程中，“讀”占據(jù)著一個(gè)舉足輕重的位置。文言文要通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文意，從根源上說(shuō)，這是由漢語(yǔ)音意結(jié)合的特點(diǎn)所決定的。記誦詩(shī)詞散文名句佳篇，對(duì)于陶冶和豐富學(xué)生的人文精神有著重要的作用。通過(guò)記誦，學(xué)生不僅能明白詩(shī)句篇章所表達(dá)的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。同時(shí)，它也能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文功底和精神底蘊(yùn)。
因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學(xué)生死記硬背是不可取的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種輔導(dǎo)學(xué)生輕松靈活記誦的方法。
一、還原式
很多學(xué)生不愿背誦古文，是因?yàn)椴焕斫庹Z(yǔ)意，感受不到古文之美，加之讀來(lái)拗口，背來(lái)易脫句。針對(duì)這種情況，我將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。如是幾番，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，從中領(lǐng)略到不同的美。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中公與劌的一問(wèn)三答，學(xué)生不易記誦，但通過(guò)翻譯還原這種方式，學(xué)生之間也嘗試互相問(wèn)答，很快學(xué)生便誦之如流水了。
二、問(wèn)答式
即教師設(shè)置與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生用課文原文回答。如在教授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣四個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食宴請(qǐng)眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場(chǎng)景？④對(duì)此美景樂(lè)事，太守醉態(tài)如何？用幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生記誦課文的積極性，又化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在不知不覺(jué)間便將課文記住，而且理解得也更深入了。
三、連貫式
此法常用于駢文或詩(shī)句，因?yàn)槠渚涫綄?duì)偶而連貫。教師誦出上句，學(xué)生很自然地接出下句。
四、誦讀式
這種方法多用于背誦復(fù)習(xí)時(shí)，能起到歸納總結(jié)的作用，如給出題：三分鐘內(nèi)默讀出五句古詩(shī)文中寫“月”的.詩(shī)句文句。在文言文教學(xué)中運(yùn)用以上幾種記誦法，既可幫助學(xué)生有效記誦課文，又能使學(xué)生從中找到樂(lè)趣，不再以記誦課文為苦事。文言文的一個(gè)主要特點(diǎn)是，語(yǔ)言表達(dá)形式與現(xiàn)代白話文不同，與口頭語(yǔ)言有著更大的差距。學(xué)生除了在語(yǔ)文課上接觸文言文之外幾乎無(wú)其他接觸，感性知識(shí)很少，對(duì)古漢語(yǔ)的“語(yǔ)感”更為欠缺，而這些都是閱讀文言文不可缺少的能力和條件。因而熟讀、背誦就成為不可缺少的教學(xué)方法，這就是通常所說(shuō)的“誦讀法”，誦讀與朗讀的區(qū)別在于，朗讀多是讀給別人聽(tīng)的，而誦讀是為了自己學(xué)習(xí)，是為了通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)文章的理解和記憶。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描寫的那位三味書屋的老先生，讀書時(shí)自得其樂(lè)，讀得把頭“拗過(guò)去，拗過(guò)去”，真正是“盡情發(fā)揮了作者當(dāng)時(shí)的情感”，也融入了老先生的情感。語(yǔ)文教學(xué)中常用的“誦讀法”就是放開(kāi)聲音反復(fù)地讀，直到熟練地記住并準(zhǔn)確。
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