隨著新課標、新課改的深入人心，我深切地感受到教師的教學理念對于高效課堂的構建，對于學生各種能力的培養的影響越來越大。課堂教學必須本著以學生為主體，讓學生成為學習的主人的原則更是毋庸置疑的。在文言文教學中，我始終讓“三個重視”即重視誦讀、重視積累和重視學生的自主學習來指導教學，收到了非常好的教學效果。在此，我愿把自己的教學體會與同行分享，不妥之處還望指正。
1.重視誦讀
即讓誦讀貫穿教學過程的始終。起始課時的示范朗讀、全體學生的自由讀和個別學生的試讀目的在于讀準字音、熟悉課文。接下來是帶著“理清思路”任務的整體感知的默讀。學生邊讀邊思考，思維負荷比之前的幾次讀大許多。這些讀屬于粗讀。之后是學生結合課下注釋疏通文義的讀。這就是精讀。因為此時的讀不僅要解決內容理解方面的問題，還要解決重點實虛詞的`含義、文言句式的特點等問題，任務量是很大的。最后，在完成整篇文章的學習之后學生再讀課文，此時的讀就是高品位的讀了，必須把作者的真情實感讀出來。這樣的教學設計突出了誦讀的重要作用，學生在數次誦讀中不僅對課文內容理解深入了而且也為背誦奠定了扎實的基礎。
2.重視積累
首先體現在基礎知識的積累。在誦讀課文的過程中通過課件展示“讀準字音“”指出實詞含義“”一詞多義的辨析“”判斷詞類活用的類型”等多種形式的訓練題，檢測學生知識儲備的程度。如“一詞多義的辨析”訓練側重于把握“其”字的用法“，判斷詞類活用”的類型訓練側重于名詞用作狀語或動詞、形容詞用作動詞的判斷等。其次，通過提問銜接不同課時的教學內容，反饋學生對上節課內容的掌握程度，對遺忘了的知識及時查漏補缺，達到積累的目的。
3.重視學生的主體作用
閱讀文言文確有難度，但作為教師不能因此而忽視學生是學習的主體這一關鍵問題。在我看來，只要把學生的學習積極性調動起來，讓他們主動參與學習，任何難題都可以迎刃而解。總之“，三個重視”讓我在教授文言文方面受益匪淺。最值得一提的是學生閱讀課外文言文的能力明顯提高，這也成為他們學好語文的一種無形動力。“教無定法，貴在得法。”學情不同，教學內容不同，教法肯定也不盡相同。但無論怎樣，培養學生解決各種問題的能力這一根本宗旨是我們應該始終堅持的。愿我們在語文教學這個領域中各顯其能，讓語文課堂色彩紛呈，精彩奪目！
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