語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現，思維是語言的內容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性。因此，小學數學教學要注重培養學生語言表達的能力。
著名科學家愛因斯坦在研究了語言和思維的關系后說：“一個人的智力發展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的。”
教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數學中的一些概念、法則、性質。下面就小學數學語言表達能力的培養談幾點看法。
1．培養學生理解數學語言的能力。
理解是表達的`基礎，要培養學生的語言表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質數、合數等慨念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。
例如問：“什么是積?”有的學生答：“兩個數相乘的和叫積。”于是教師問：“和是指什么?”學生立即意識到自己錯了，應是“兩個數相乘的結果叫積。”
2．教師要用規范的數學語言，對學生施以良好的影響。
教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。”
思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。因此，小學數學課堂教學應該以語言訓練為主線，通過發展學生的言語，促進思維能力的發展。
3．持之以恒，對學生進行說話訓練。
從小學一年級開始，要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。引導學生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。
如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學時可讓學生先動手擺擺小捧后，想想：
（1）男生、女生誰多?
（2）女生的人數可分成哪兩部分?
（3）怎樣算女生有多少人?最后引導學生完整口述。 中年級可以要求學生先讀課文，然后有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應用題教學中，可利用教具圖表直接演示，訓練學生用數字語言敘述應用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學生口頭敘述應用題的解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。
高年級則可要求學生讀課文后，逐步運用數學語言準確、簡明且有根據地進行表述。如：讓學生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學生敘述為：因為4589各位數的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓練不僅提高了學生數學表達能力，而且培養了學生思維的準確性。
4．培養學生良好的說話習慣。
首先，要求學生說要要正確、完善、準確、精練。如有的學生說“12是倍數，4是約數”，這樣說是不準確的。其次，說話要有根據、連貫、通順。如37是質數還是合數？為什么?要求學生回答：“只有1和它本身兩個約數的數是質數，因為37只有1和它本身兩個約數，所以37是約數。”數學教學中的語言訓練是在語文教學的言語訓練基礎上進行的。由于學科特點，數學教學通過抓數學術語、句、篇，側重培養學生聽、說、讀的能力，著重發展學生的口頭語言和內部言語，這就要求教師在教學中，要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。
總之，在小學數學教學中，經過嚴格訓練，使學生能連貫地、有條理地、有根據地論事說理、解釋現象、爭論問題、批駁錯誤。
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