摘要：在傳統的數學教學中，教師的基本職能就是傳授知識，而學生就是被動接受教師所傳授的知識，這是注入式的教學思想，機械的教學方法所導致的結果。這樣一來，就限制了學生的學習能力的發展。所以要培養學生學習能力，必須更新教學觀念，改革教學方法，要把教師的單純的“教”變為在教師的指導下學生積極的“學”。
關鍵詞：數學教學 學生 學習能力
把學生被動的學生知識，變為主動探索知識，在教學實踐中，筆者具體采取了以下幾方面的做法。
1 讓學生學會看書，培養學生的自學能力讓學生學會看書，從教材中獲得知識，是培養學生學習能力的一條主要途徑。
1．1 激發學生看書的.興趣
為此，在看書之前，教師要以趣激情，激發學生的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣看書，尋求答案，從中獲得成功的喜悅。
1．2 指導學生掌握看書的方法
在讓學生看書之前，教師都要出示提綱，注意提綱的，有 陛。
1．3 注意培養學生良好的看書習慣讓學生做到“三看”，即課前看，了解所學知識的大概；課上看，加深理解所學的知識；課后看，鞏固運用所學的知識。
2 讓學生說理，培養學生的語言表達能力心理學研究表明，思維和語言有著密切聯系。思維表現于語言，而語言的發展又促進思維的發展。所以必須重視對學生的口述訓練，在發展他們語言的同時，培養思維能力。
在學習時，要求學生邊看邊說，把看到的，想到的，弄明白的，都有條理地說出來，或者和同桌交流一下，并引導學生對自己說出來的語言進行組織調整，以表達準確的概念。學生的思維也就得到了鍛煉。
看書后，讓學生相互把看書的結果匯報一下，對于不同的看法，可以互相討論，這時候主要是引導學生把話說準確，說明· 43 ·白，在幫助學生理解知識的同時，促進表達能力的發展。
3 讓學生動手。培養學的操作能力手的動作可以促進腦的靈活。為了培養許的操作能力，教師應該經常引導他們勤動手，多動腦，從中獲得知識，形成技能技巧。對于某些教學內容，讓學生動手實驗，通過比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，擺一擺等形式加深對概念的理解。
比如，在教長方體和正方體的概念時，先讓學生準確大小不同幾種長方體，上課時讓學生觀看這些圖形，并動手擺一擺，使他們真正理解物體的表面積是物體的總面積的概念，之后，在讓學生找出這些物體的特征。這樣通過自己動手實踐，觀察比較和獨立思考，使學生深刻理解表面積的概念，并掌握了它們的特征。
4 讓學生批改，培養學生的判斷能力判斷正誤的能力，也是一種重要的學習能力，為了培養學生的判斷能力，教師在課堂練習后，出示答案，讓學生對照答案通過自檢和互檢的方法進行批改，并且自我訂正。對于某些典型題目，組織學生講評，通過講評，不但使他們明辨施肥，同學之間也可以相互啟發，取長補短，在講評過程中，由于學生要表白自己的看法，所以表達能力也可以得到提高。
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