(1)一走進教室，我就感到有些蹊蹺--安靜得好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課：
(2)同學們，今天，我們上……"
(3)“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
(4)我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
(5)這是我教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
(6)這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子躥得老高，真有[怒發沖冠]的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。
(7)我面帶微笑地說道："同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!"盡管我竭力表現真誠，但[收效甚微]，很多學生還是一臉不安的神色。
(8)我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我____，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
(9)我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
(10)這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
(11)我瀟灑地在"高老師"三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“__是個__嗎?”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”
(12)李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎》”。我心中一驚，a學生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
(13)掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是‘王娜娜是個壞學生嗎?’”。她承認那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是壞學生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
(14)我非常驚奇，但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!
(15)b從那以后,這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。
1、 填空。文章中的事件發生的具體時間是： 具體地點是：____。
2、 第(8)段中空缺處應填入的詞語是：( )
A. 趁熱打鐵 B. 不失時機 C. 不假思索 D. 心平氣和
3.文中寫“我”看到黑板上“高老師是個——”后南附有一個“壞”字時，“我心里的火一下子躥得老高，感到頭皮‘啪啪’炸響”。請根據下面的要求回答問題。
(1)“我心里的火”為什么“一下子躥得老高”?
答：
(2)“我”又為什么將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學內容?
答：
4.根據小說中“我”處理突發事件的過程，回答下面的問題。
(1)面對突發事件，高老師采取了什么處理方法?帶來了怎樣的效果?請概括作答。
答：
(2)從高老師對事件的處理上，我們可以看出他是一個怎樣的老師形象?
答：
5.從情節上看，這篇小說的最大特點是情節設置巧妙。為什么可以這樣說?請作簡要分析。
答：
6.小說寫的是高老師對突發事件處理的過程及產生的效果，但標題卻以“掌聲”為題。為什么作者要以“掌聲”為標題?請結合文章內容，根據你的理解簡要談談看法。
答：
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