孩子們是很愛模仿和探索的，針對孩子的這些特性，我們認為可以給各個區角提供多種能夠反映孩子們興趣的學習材料、基于幼兒生活的操作材料、提供能夠支持多種用途的足夠數量的開放材料，在一個學年里不斷地修正各區域、材料的存放方式應該有利于幼兒完成“發現——使用——歸還”這一過程，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。
材料對幼兒主動學習起著非常重要的作用。那么，在區域環境創設中，如何選擇和存放學習材料來支持孩子的主動學習呢？
（一）選擇多種能夠反映孩子們興趣的學習材料
觀察孩子是核心。孩子們平常都在談論什么？哪種學習材料最受歡迎？如果你知道孩子們最感興趣的材料是哪些，就引入和提供那些能夠支持和延續孩子們當下興趣的學習材料，如果你發現孩子們對某樣東西失去了興趣，就把它移出教室，加入新的材料來滿足他們目前的興趣。就如：每次環境檢查下來，我們都指出老師們舍不得扔的問題，就是發現教室里東西看似多，其實有很多操作材料是過了季節或過了主題的，老師們不管孩子喜歡不喜歡、好玩不好玩，都讓它那么存在著，時間長了，反而就造成了環境中的視覺疲勞、孩子們對區域活動興趣不高、區域角材料利用率低等問題。因此，我們應該在平時多加以觀察，多增添些受孩子們歡迎的材料。
孩子們是很愛模仿和探索的，針對孩子的這些特性，我們認為可以給各個區角提供一些源于生活的物品，提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。
如：真正的鏡子、PP管、空箱子以及各類食品罐等。這些材料能夠幫助孩子根據其真實經歷進行角色游戲或探索游戲，這對于他們來說很有吸引力。
我班每次開展區域活動時，孩子們都對涂色表現出了濃厚的興趣，后來一次我在科學區投放了許多面真實的鏡子，并且鏡面部分貼有不同圖案，在活動開始時候，我著重對利用鏡子光折射的原理進行了講解和示范后，孩子們的興趣一下子轉移到了這些鏡子上來，并且事實證明，果然把孩子們對涂色活動的熱情給比了下去。
（二）提供能夠支持多種用途的足夠數量的開放材料
主動學習環境的一個重要特征就是存放了多種“開放式”的學習材料。這里的“開放式”是指這種材料有多種用途。包括原材料。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。
開放式材料可以包括積木、紙張、紙板、繩子、紙筒、扎絲、膠水、膠帶、各種尺寸的盒子及罐子、管子等等。孩子們可以把它們變成任何能想到的物品，如：紙杯是孩子們開展“壘高”活動的最愛；紙箱也能“變廢為寶”，成為別具一格的墻飾；各種材質各種形狀的瓶子經過紙漿裝飾、涂鴉后也能成為孩子們引以為傲的藝術作品，開放式材料不會把孩子限制在一種使用材料的標準答案上，而是會鼓勵孩子們用自己的方式來使用材料。同時開放式材料也能鼓勵孩子創造性地解決問題。
（三）在一個學年里不斷地修正各區域
有時孩子會通過對一個特定活動的迷戀來暗示其對新材料的需求——如果有幾個孩子花大量時間在“談論天氣”上，那可能是該想辦法在教室里設置一個氣象觀察區，可以投放一些表示天氣的圖片，供幼兒根據當日天氣插放，或者可以利用一些表格進行天氣情況的統計，還可以在美工角進行雪花剪紙或畫多種形式的小雨點、雪花、云朵等，當你發現孩子們使用藝術材料在積木區玩耍時候，就要考慮這些區域能否再靠近些。如果老師前一天看到孩子的興趣可以延伸，第二天就可以提供一些能夠支持這種延伸的學習材料，所以，幼兒園可以給老師配備一個比較大的材料儲藏間。
（思）材料的存放方式應該有利于幼兒完成“發現——使用——歸還”這一過程
主動學習的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地和這些學習材料互動，因此存放在各個區角里的學習材料要很容易被孩子發現、使用、和歸還，在這過程中，還能培養孩子們的分類、計算能力。
把學習材料存放在固定地方上（如積木）放在穩固的容器里或者低矮開闊的柜子里，孩子們就很容易找到這些材料。把區角材料放在開口的筐子里或者透明的塑料盒里，這樣孩子很容易看到容器里的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里。另外孩子們也很容易按照自己的意圖來移動這些容器。這讓孩子們感覺他可以控制周圍的環境，并能按照自己的想法和興趣來實施自己的計劃。
收拾物品時，根據情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。要把同類的學習材料放在一起。學習材料要存放在一個固定的地方沒不要輕易改變。
需要給存放學習材料的每個容器做標簽，同時擺放容器的地方也需要做標簽。我們給每個班級配了統一的塑料籃子、統一的區域柜，每個班能根據區域設置，把籃子做上相應的標簽，相應的區域柜貼了相應的標簽，方便了孩子們的使用和歸還，更體現了活動中孩子的自主性。
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