程凡
教學目標：通過課文的學習提高學生對文學作品（特別是詞）的鑒賞能力。
學習用朱光潛先生總結的寫詞讀詞的規律進行遷移來評賞課外
的詞作。
教學設想：安排兩課時。
第一課時組織學生研讀課文，結合有關的資料，進行課堂討論，
并提出在閱讀過程中遇到的問題，及希望通過課堂解決的一些
問題。
第二課時針對學生提出的問題，解決具體問題。并進行知識遷
移。
教學難點：如何在學生對詞的知識儲備不足的情況下，深入淺出地嘗試課
外詞作的鑒賞。
教學重點：詩詞鑒賞的切入點的選擇，及鑒賞的方法。
第一課時
（略）
第二課時
教學步驟：
一、 導入。
通過對上一堂課學生提出的問題的歸納，導入本課重點。
歸納學生“希望解決的問題”為四大類：
1. 想對詞這種文學樣式有更多的更全面的了解。
例如有關詩詞的格律、怎樣寫詞等。
2. 想了解詩詞鑒賞有什么訣竅。
代表性的是：短短的一首詞，作者為什么從中說出那么多獨到的見解。
3. 比較功利、實在的要求。
希望通過課文的學習，加強高考中古典詩詞鑒賞題的答題能力。
4. 最具有“反叛”意識的問題：
作者對白辛的詞的評價是否太過于主觀，有令人難以信服的地方。
對上述四類問題，第一類問題，不是一節課能解決的，在課前以資料的形式（從網上下載的一篇《宋詞入門》、及王國維的《人間詞話》節選）提供給學生，作為有興趣的同學提高之用。第二類問題作為本節課的重點。同時在課外延伸，能力遷移部分考慮第三類同學的要求，給第四類同學提供發表自己意見的舞臺。
二、 課文分析、提煉。
引導同學思考歸納朱光潛先生在文中給出的寫詞評詞的訣竅。
啟發性提問：
1. 朱光潛選擇什么作為評價四首詞的切入點？
2. 選擇典型情節、運用語言的精煉、情和景的交融，是三個切入點嗎？彼此的關系如何？
3. 景和情在文中還有別的表述方法嗎？
4. 意象、意境怎么理解？
進一步挖掘。
在引導中概括出下列三條規律：
1. 典型的景是應該能夠代表或暗示許多東西的。
2. 典型的情不能一味寫景，必須參進一點人情調。
3. 要會知人論世。
以上內容由同學回答歸納形成。最后教師通過多媒體課件演示總結。
三、 用上述的方法，來分析朱先生是怎么評白辛的四首次的。你有什么自
己的看法。
同學討論后發表意見：
1. 朱先生是怎樣運用上述方法來評價的？
2. 用這些方法，你對這些詞有沒有自己的看法。
3. 哪些地方你不同意朱先生的看法，為什么？
四、 課外延伸，能力遷移。
以蘇軾的一首《卜算子缺月掛梳桐》為例，來運用學到的方法，解讀作品。
1播放作者簡介。
2播放作品朗讀。
4. 以高考模擬題的形式要求學生選擇對該詞解說不正確的項，并運用所學的方法。
五、 課堂小結。
六、 以行將失傳的宋詞吟誦，作為本課的結束，兼談朱先生在文末提到的
詞的音樂性。（略）
附板書：見課件
附模擬題：
1. 選出解說不正確的項
A.缺月即沒有月亮的夜晚，漏斷指深夜，用夜黑來
襯托心境的寂寞、消沉。
B.上闋說在院中夜深人靜，月掛疏桐之時，彷佛有個
幽人獨自往來，如同孤鴻之影。
C.下闋承接上文而專寫孤鴻，說它驚恐不安，心懷幽
恨，揀盡寒枝不肯棲息，只得歸宿于荒冷的沙洲。
D.“驚起卻回頭”寫出了作者謫居黃州時對故土的思
念，與屈原《涉江》中“登鄂渚而反顧兮”有異曲
同工之妙。
E.“揀盡”句是作者謫居期間那種寂寞、痛苦，但又
傲岸不屈的心理的反映
2.選出解說不正確的項
A.缺月、疏桐、斷漏、幽人、孤鴻、寒枝、寂寞點明了
詞的基調。
B.本詞上闋寫景，下闋抒發作者寂寞、痛苦的心情，景
與情融為一體，體現了蘇軾作為豪放派詞人的特點。
C.全詞以精煉的筆墨，生動地描繪了孤鴻的形象--它
幽獨冷落，而高潔自覺；不被理解，卻絕不隨俗浮沉。
“誰見”句寫出了作者尋找這樣的人而不得的孤寂。
D.詞中孤鴻與幽人的形象相互映發，亦鴻亦人。渾化無
跡，境界極為高妙。
《談白居易和辛棄疾的詞四首》教學思路（說課）
《談白居易和辛棄疾的詞四首》作為一篇文學評論，作者以“選擇典型的情節來表現生動具體的氣氛和情調”作為評詞的切入點，結合自己的獨特的感受，旁征博引、舉重若輕，自然成文。對于沒有古詩詞知識積累的中學生而言，要通過短短的一節課，對課文進行較深層次的挖掘是不現實的。為了讓學生不至于蜻蜓點水式的對文章淺嘗輒止，我在處理教材教法上分兩步走。
首先，鼓勵學生克服畏難心理，提出研讀課文的要求。專門安排一節課的時間讓學生來鉆研教材，通過自己的閱讀發現問題，通過小組的討論來形成一些看法。我給學生提出了如下要求。在認真通讀課文的基礎上，1提出自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，以及希望通過課堂解決的問題2.提出希望老師采用的教學方法。給老師提出具體的教學建議。以此來激發學生自主學習的積極性。
從搜集來的反饋意見看來，學生對詞的興趣超出我的想象，大家對詩詞的學習抱有極大的熱情，針對這中現象，我不失時機地從網上下載有關宋詞的一些入門級的文章，如《宋詞入門》、王國維的《人間詞話》（節選）以及唐宋詞鑒賞上有關課文涉及到的作品的評析，以期讓學生獲得一些有關古典詩詞的常識性的知識。便于在課堂教學時能挖掘得更深入些。
針對學生提出的問題，我確定第二課時的教學重點，并適時地照顧大多數同學的要求。從歸納朱先生對詞的特點的分析，以及評詞的方法入手。讓學生能夠掌握一些詩詞評論的技巧。并通過引入課外的作品進行能力的遷移，以高考模擬題的形式，對作品進行篩選錯誤信息的訓練，既降低了課外作品的閱讀的難度，同時也訓練了高考古典詩詞鑒賞類題目的答題能力，一舉兩得。
整堂課分四個部分：
一， 從學生的提問導入課文。
二， 對課文內容進行歸納，側重對方法的概括、歸納。
三， 用歸納的方法、訣竅，來印證朱先生的評論，以及自己對四首詞的看法。
四， 課外延伸，學以致用，進行高考模擬的實戰訓練。
為了增加課堂的密度和知識容量，運用多媒體輔助教學，制作課件使抽象的道理形象化，并通過多媒體的音像效果營造詩詞朗誦的氣氛。
多媒體課件，見附件。
教師簡介
程凡，男，祖籍江蘇南京，1965年10月出生于浙江湖州。1984年就學于浙江師范大學。1988年8月就職于浙江省長興中學。自此一直從事高中語文教學工作，長期在第一線擔任重點中學高中重點班級的班主任兼語文學科教師。1993年起擔任長興中學語文教研組長。后擔任長興縣中語會秘書長。并被推舉為長興縣語文學科學科帶頭人。1996年成為浙江師范大學首批骨干教師培訓班成員，并完成研究生主干課程的學習，于1998年7月順利結業。1998年加盟寧波萬里國際學校，并率先在寧波市區教學界使用多媒體輔助教學手段進行教學嘗試，效果良好。