錦湖中學 陳天旋
《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。
第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。
根據(jù)教育學和人類智力發(fā)展變化規(guī)律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，抽象思維發(fā)展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。
鑒于上述認識，我認為，本節(jié)課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節(jié)課的教學目標。
語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結(jié)合今后語文教學改革的趨向，聯(lián)系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。
課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：
一、 復習有關(guān)議論文知識，為學習本節(jié)內(nèi)容作知識上的準備。因為知識都是相互聯(lián)系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。
二、 明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統(tǒng)教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統(tǒng)論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。
三、 初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規(guī)律的體現(xiàn)，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質(zhì)、文學素養(yǎng)的有效途徑。符合從整體到局部的認知規(guī)律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。
四、 從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術(shù)的體現(xiàn)，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養(yǎng)學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內(nèi)容導入做好準備，使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊、有序。
五、 從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規(guī)律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關(guān)內(nèi)容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。
六、 堂上訓練。
（1）找出教材P226--227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？
（2）依例仿寫句子。
例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
仿寫____________________________________________
反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發(fā)學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環(huán)節(jié)。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關(guān)系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
七、 學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內(nèi)容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。
八、 學生質(zhì)疑，教師釋疑。這可以大大培養(yǎng)學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節(jié)課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領(lǐng)悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。
九、 教師總結(jié)。讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。
十、 作業(yè)布置。
（1） 認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。
（2） 寫一篇題為《論交友》的短文。
目的是讓學生養(yǎng)成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發(fā)表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。