摘要：高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》實踐性強，針對傳統(tǒng)學科課程教學中出現(xiàn)的問題，采用項目教學法，以工作任務為起點，精選課程教學項目，將教學做合一，讓學生在“工作”中學，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析及解釋能力。
關鍵詞：項目教學；數(shù)據(jù)統(tǒng)計；課程設計
課程是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要載體，基于高職學生學習時間和學習能力的有限性，有效的高職課程直接關系到高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，從而使高職教育工作者不斷探索職業(yè)教育課程模式，以期培養(yǎng)學生完成具體任務的職業(yè)能力，培養(yǎng)與職業(yè)崗位群對口的面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能型人才。
一高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》項目課程開發(fā)的必要性
高職學生在將來的工作生活中離不開與數(shù)據(jù)，統(tǒng)計是關于數(shù)據(jù)的科學，是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結論的科學，因而統(tǒng)計是高職學生認識社會的捷徑和有效手段，是云南交通職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理大類專業(yè)基礎必修課程。《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》（原統(tǒng)計學基礎）課程開設的教學目標是通過本課程學習，學生能運用所學知識讀懂并解釋常見統(tǒng)計公報，能對基本的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析并解釋。在傳統(tǒng)學科課程教學中，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，這門課程的教學內(nèi)容離不開公式和數(shù)據(jù)，而高職高專學生學習習慣較差、學習情緒化較強，基本概念、公式、計算等使大部分高職學生喪失了學習興趣；第二，教學中部分知識與日常生活和學生的經(jīng)驗、需求缺乏聯(lián)系，容易導致死記硬背，使學生難以學以致用；第三，學生按知識的邏輯學習統(tǒng)計基礎理論知識之后容易遺忘。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，主要是傳統(tǒng)的學科課程教學《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》，教學中教學內(nèi)容與工作任務的聯(lián)系沒有建立起來，教師“教”了，學生“學”了，但學生難以具備對基本數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析并解釋的能力。面對高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》學科課程教學中教學與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標存在的矛盾，首當其沖要解決的問題是激發(fā)學生的學習動機，并建立起工作任務與教學內(nèi)容的聯(lián)系。建構主義理論認為：只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。根據(jù)這一觀點，《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》課程“教”的設計應該從如何給高職學生一個他目前無法解決的`工作任務開始，而項目課程就是以工作任務為中心來組織教學，可以使職業(yè)教育課程從抽象化、概括化、普通化層面走向情境化、具體化、現(xiàn)實化，即高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》課程采用項目教學法，將知識點融入項目教學中，讓學生在與工作任務的聯(lián)系過程中學習知識，邊做邊學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的工作作風，使理論服務于實踐，既提高了學生學習興趣，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力。按照項目課程開發(fā)要求，高職學生學習的統(tǒng)計課程名稱直接采用“名詞+動詞”的任務表述方式來表述，以突出任務特色，明確反映出該門課程的學習目標[1]，采用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”作為課程名稱以取代傳統(tǒng)的“統(tǒng)計學基礎”。
二高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》項目課程設計的思路
學生真正要學習的內(nèi)容是任務，項目只是教學的載體，因此高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》項目課程開發(fā)是以工作任務為起點，按照認識論的要求改造具體工作任務，形成課程教學項目，將教學內(nèi)容與工作任務聯(lián)系起來，將教學做合一，讓學生在“工作”中學，體驗任務邏輯，培養(yǎng)學生對基本的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析并解釋的能力。總體設計思路是以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計首先以數(shù)據(jù)收集、表述、分析、解釋的工作過程為線索來進行，采用任務驅動、二元貫穿、“循環(huán)式”項目設計模式，根據(jù)數(shù)據(jù)的兩個來源即原始數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)選取兩類項目載體，剖析工作任務，分別選取二手數(shù)據(jù)收集項目和原始數(shù)據(jù)收集項目，學生在教師指導下通過項目的實施進行數(shù)據(jù)的收集、表述和分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)的表述和分析結果撰寫數(shù)據(jù)分析報告；其次對于二元貫穿項目不能涵蓋的基本知識和技能，采用“對應式”項目設計模式。通過教師與學生“教-學-做”達到教學目標。
三課程項目和模塊劃分
《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》項目教學按統(tǒng)計工作流程開發(fā)課程，以5個實際的統(tǒng)計工作項目為載體，將數(shù)據(jù)的收集、表述、分析和解釋貫穿整個課程，在每一個子項目當中，教師采用案例、任務分解、情景模擬等方法進行講解和示范，學生通過觀察、思考、實操等形式的學習掌握一個完整統(tǒng)計工作所需要掌握的知識和技能，最終形成數(shù)據(jù)處理能力，從而能夠獨立完成一個簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》課程項目和模塊劃分見表1。從上面的討論可以看出，無論是一元函數(shù)的連續(xù)、導數(shù)、定積分，還是二元函數(shù)的偏導數(shù)、二重積分，亦或是“三重積分、曲線積分、曲面積分”其歸根到底都是在討論“極限”，而其中所有的積分考察的基本上都是“和式”的極限，因此積分的應用還要更加廣泛。譬如每個定積分中都蘊藏著“和”的含義，即變化非均勻的函數(shù)f（x）從a“累加到b”，于是可以用于求“面積、體積、平面曲線的弧長”等等初等數(shù)學力所不能及的“非均勻的量”的問題。[2]本來，極限是“無限逼近，永遠達不到”的非常局部的概念，可是由它的思想和方法卻衍生出求“面積、體積”等整體的概念，于是，點點相連，點掃成線，線掃成面，面掃成體，連綿不斷，無窮無盡！點掃成線的同時“累加”起來變成線的長度，線掃成體的同時線的長度“累加”起來變成面的面積，面掃成體的同時面的面積“累加”起來變成體的體積，這樣的“累加”都是通過不同形式的特殊的極限——積分這一有力的工具達到的。本來一些看起來不相關的數(shù)學概念，應用了極限的思想和方法后，可以變局部為整體，變無關為相關。[3]因此，筆者聯(lián)想到魯迅先生的一句話:“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關，”這是當年先生的憂國憂民之言，而這又何嘗不是極限的思想在人們?nèi)粘Ｉ钪械捏w現(xiàn)呢？
【高職數(shù)據(jù)統(tǒng)計課程設計研究論文】相關文章：
高職實踐課課程設計研究論文11-03
高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價課程設計研究論文11-02
數(shù)據(jù)庫與課程設計結合教學模式研究論文11-29
基于建構主義的高職課程設計教學研究論文01-26
大數(shù)據(jù)下統(tǒng)計學課程教學研究論文10-15
大數(shù)據(jù)時代對高職學生的教育管理應變策略研究論文10-27
大數(shù)據(jù)下高職院校學生管理信息化研究論文10-22
研究高職體育教學論文09-24