1.基于典型工作崗位的專業課程整體設計
基于典型工作崗位的專業課程設計，其實質就是在進行課程體系的整體規劃時要以就業為導向，這意味著課程體系中的重點模塊———專業課程模塊所傳授的知識和培養的能力必須符合典型工作崗位的知識技能要求。而典型工作崗位的知識技能要求的提煉，要從分析典型工作崗位的典型工作任務入手。專業教師可與企業人士充分研討，總結出某一典型工作崗位的行業通用工作流程，對這一工作流程中的工作內容進行細化和歸類，分解出該崗位的典型工作任務，并在此基礎上進一步分析要完成典型工作任務所應具備的知識和技能要求。某一典型工作崗位的知識技能要求一旦界定，則可設置與該知識技能要求相匹配的課程體系。廣東省某高職院校房地產經營與估價專業教師經過企業實地調研，并邀請企業人士訪談，對房地產評估助理、營銷策劃和租售代理三個工作崗位的`常規工作內容進行了分析，分解出了各個崗位對應的典型工作任務，并提煉出了要完成這些工作任務所應具備的知識和技能。其中標示為的項目為該典型工作崗位所應具備的核心職業能力，也是學生在專業課程學習中的重點和難點，教師在教學過程中應予以特別重視，對這些重點和難點內容應適當增加教學課時，關注學生的學習效果。一般課程體系是由公共基礎課、專業課和能力拓展課三部分組成，其中專業課因所占學分和學時比重大而成為課程體系中最重要的部分。考慮到公共基礎課和能力拓展課各院校都大同小異，而專業課的設置差異較大，故本文重點闡述房地產經營與估價專業課程體系中專業課程體系的設計。在明確了各典型工作崗位的知識技能要求后，設置能支撐這些知識技能培養的專業課程則有據可依。其中《房地產估價》課程的授課重點為培養學生的估價測算能力和估價報告撰寫能力，《房地產營銷》授課重點為培養學生的營銷方案的制定、組織與實施能力，《房地產經紀》則側重于培養學生完成房地產租賃、抵押、買賣、權屬登記等常規經紀業務的能力。
2.基于典型工作崗位的課程單元教學設計———以《房地產估價》課程為例
課程單元教學設計是繼課程整體設計之后的教學實施階段，是課程教學活動的具體安排。高職教師在進行課程教學設計時，必須以該課程對應的典型工作崗位的知識和技能培養目標為依據，將課程內容劃分成若干個教學單元，而不能像傳統教學模式下按教材的章節順序依次展開教學。以《房地產估價》課程為例，該課程的教學目標是培養房地產評估助理工作崗位所應具備的估價測算能力和估價報告撰寫能力，因此在對本課程進行單元教學設計時，應把這兩個教學目標作為對《房地產估價》課程進行教學單元劃分的依據。具體而言，《房地產估價》課程可以劃分成六個教學單元，按教學順序依次是：
（1）房地產估價基本認知，
（2）市場比較法估價測算，
（3）成本法估價測算，
（4）收益還原法估價測算，
（5）假設開發法估價測算，
（6）房地產估價報告寫作。對《房地產估價》課程進行教學單元劃分后，就要對每個單元進行教學設計。教學設計的思路是分三步走：第一步明確課程單元的學習目標，該目標包含知識目標、能力目標和素質目標，第二步是設計單項能力訓練任務，第三步是對單元的教學過程進行詳細設計。以《房地產估價》課程中的第二個教學單元“市場比較法估價測算”為例，該單元的主要學習目標是讓學生掌握市場比較法的估價測算方法，能在實際工作中熟練運用市場比較法進行估價測算。為完成這一目標，可將該教學單元劃分成三個單項能力訓練項目：
（1）搜集交易實例；
（2）篩選可比實例；
（3）對可比實例進行交易情況修正、交易日期調整和房地產狀況調整。至于第三步教學過程的設計，可采用告知、引入、實施、深化、歸納、創新六步法設計本單元的教學活動過程。“市場比較法估價測算”單元教學設計。
3.結語
課程設計既包括課程體系的宏觀設計，又包括課程單元教學過程的微觀設計。高職院校課程設計應體現“以就業為導向”的理念，在設計前要進行人才培養所針對的典型工作崗位分析，把典型工作崗位所要求具備的知識技能作為課程設計的指南。房地產經營與估價專業是為整個房地產行業培養人才，但各地域房地產行業的人才需求典型崗位并不一致，因此在進行專業課程設計時有必要對本地域的房地產行業人才需求情況進行調研，界定該地域房地產行業的典型工作崗位，分析這些典型工作崗位的知識技能要求，然后以此為依據進行課程體系的整體設計和課程單元的具體教學過程設計。
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