教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種研究性的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣場(chǎng)。今天，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，就必須改變過(guò)去教師圍繞“教參”轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的陳舊模式。這種教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法獲得自主，公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維處于保守封閉的狀態(tài)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，壓抑了個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造精神的萎縮。因此，這種狀況必須摒棄，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)激活學(xué)生這個(gè)主體，師生共建和諧課堂。
一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍
良好習(xí)慣的形成，需要一個(gè)良好環(huán)境的熏陶。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)十分必要。
中學(xué)生自我意識(shí)正在形成，自尊心和榮辱感十分強(qiáng)烈，因此營(yíng)造一個(gè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍，就必須尊重學(xué)生。課堂教學(xué)中，用居高臨下的態(tài)度去考問(wèn)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題又板著臉去責(zé)備學(xué)生，給學(xué)生以恐懼心理，緊張的情緒，這能使學(xué)生勤于思維、敢于質(zhì)疑、積極參與的課堂教學(xué)嗎？教師應(yīng)用平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生融洽感情，使學(xué)生從心里上感到教師的平易可親。
對(duì)待好學(xué)生不偏愛(ài)，對(duì)待差生不歧視，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師注意傾聽(tīng)，尊重學(xué)生。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生較好地解決了一個(gè)問(wèn)題，或提出一個(gè)獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的予以肯定和表?yè)P(yáng)；贊揚(yáng)課堂討論第一個(gè)發(fā)表見(jiàn)解的“勇敢”者，鼓勵(lì)課堂討論中敢于提出不同看法的挑戰(zhàn)者。而當(dāng)有些學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，或講出了錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，則不宜輕率地指責(zé)和批評(píng)，防止傷害他們的自尊心，要以平等相待的熱情態(tài)度幫助他們糾正。教師只有這樣才能使學(xué)生在輕松、活潑的參與過(guò)程中，由困而解獲取心理上的愉快感，其想象力和創(chuàng)造力才能得到充分自由的發(fā)揮。
二、引發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣
“情”，是語(yǔ)文教學(xué)的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是可貴的動(dòng)力。興趣是自覺(jué)行為的前提。要組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就必須使他們對(duì)此行為首先產(chǎn)生興趣。只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了激情，他們的思維才能活躍起來(lái)，課堂才能活躍起來(lái)。“教與學(xué)”雙邊活動(dòng)才能活躍起來(lái)。由此，教師的教學(xué)行為應(yīng)變過(guò)去的“灌”為“導(dǎo)”，在“善于誘導(dǎo)”上下工夫。
1．調(diào)動(dòng)法
讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的樂(lè)趣。應(yīng)該這樣肯定：由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生中存在著不同層次的差別。我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。既注重個(gè)別尖子生，又注重所謂“差生”。在組織課堂教學(xué)中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，盡可能讓他們都獲得成功的機(jī)會(huì)，嘗受參與的樂(lè)趣，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)的提問(wèn)中，簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題讓能力一般的學(xué)生回答，復(fù)雜難懂的'問(wèn)題讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生回答，復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題讓能力強(qiáng)的回答。特別對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，對(duì)那些所謂差生要多給予指導(dǎo)。讓不同層次的學(xué)生都能在參與中得到不同認(rèn)識(shí)的要求而獲得成功感。使他們會(huì)走就走，能跑就跑，想飛則飛。
2．鼓勵(lì)法
提出適度問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生先試一試。中學(xué)生有好奇好勝心理，在課堂教學(xué)中，教師順應(yīng)這種心理，依據(jù)教材提出一些適度問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚕缓笠龑?dǎo)他們看書(shū)討論、辨析、解疑，由學(xué)生獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生從克服困難、掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中獲得快樂(lè)的感覺(jué)。
3．誤設(shè)法
故設(shè)偏差，讓學(xué)生提出爭(zhēng)議。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)。據(jù)此，教師在授課過(guò)程中，故意弄出一些錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。這不僅使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也激起學(xué)生參與教學(xué)的熱情。
三、組織學(xué)生參與教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造
語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源，語(yǔ)文教學(xué)靠的是“慢功”，靠的是“積累”。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定文學(xué)基礎(chǔ)，光靠課堂是不夠的。教師還必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在組織活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
依據(jù)終生學(xué)習(xí)原則，教師在組織學(xué)生參與的各種課堂活動(dòng)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)之法、聽(tīng)課之法、復(fù)習(xí)之法、檢測(cè)矯正之法、質(zhì)疑之法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)之法，使之會(huì)聽(tīng)敢說(shuō)善辯；教會(huì)學(xué)生閱讀之法，使之多讀、會(huì)讀、樂(lè)讀。總之，在方法上，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到先是“要學(xué)”繼而“會(huì)學(xué)”。
由于學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。所以組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，教師還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造之法，點(diǎn)燃他們智慧的火把，讓學(xué)生自主地去探索，去創(chuàng)造，去研討。
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