早讀，顧名思義，即利用早晨的黃金時(shí)間，在大腦的記憶力特別強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新課而采用的一種學(xué)習(xí)方式。一般用時(shí)間20—30分鐘。充分重視語(yǔ)文早讀、努力提高早讀效率已成為廣大有識(shí)之士的共識(shí)。
但在實(shí)際的教學(xué)中，我們?nèi)匀挥胁簧偻蕦?duì)早讀課重視不夠，存在著早讀目標(biāo)不明，早讀的內(nèi)容與形式過(guò)于單一，不是齊讀就是自由讀，甚至聽(tīng)?wèi){學(xué)生一讀了之等現(xiàn)象。導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿開(kāi)口讀，或開(kāi)口卻不能放聲讀，很難聽(tīng)到一片瑯瑯的讀書(shū)聲，結(jié)果必然是收效甚微。還有的教師干脆利用早讀時(shí)間開(kāi)始講課，更是浪費(fèi)了極好的時(shí)光。這主要是多數(shù)教師未能在思想上引起足夠的重視，僅把早讀當(dāng)作學(xué)校布置的任務(wù)來(lái)完成，結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生厭惡讀書(shū)、厭惡語(yǔ)文，甚至使全天的學(xué)習(xí)生活一開(kāi)始就陷入沉悶或低效。
早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是每天最早和學(xué)生見(jiàn)面的一節(jié)“小”課。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但確實(shí)比較重要。“一日之計(jì)在于晨”，一天當(dāng)中，早晨的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高，我們一定要充分利用好。早讀課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
那么該如何上好早讀課呢？早讀，早讀，首先要“讀”起來(lái)，怎么才能讓學(xué)生開(kāi)口、放聲讀書(shū)，以至聲情并茂？下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、明目標(biāo)，定任務(wù)。
對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和計(jì)劃性都還不夠，許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正形成，這就需要教師不斷地引導(dǎo)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)情境中，不放棄不拋棄，不留給學(xué)生任何偷懶的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期，教師都要對(duì)早讀內(nèi)容有個(gè)整體計(jì)劃安排，每節(jié)早讀課都要有適當(dāng)?shù)睦首x內(nèi)容，層次安排應(yīng)該由淺入深，由拼音、詞語(yǔ)、片段到古代詩(shī)歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進(jìn)，逐步增加知識(shí)積累。
早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，值得好好研究。任務(wù)要定的適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成，早讀課不能與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，另搞一套。教師必須結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃科學(xué)安排早讀內(nèi)容。
二、造氛圍，講方法。
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。事實(shí)證明，在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，能大大提高學(xué)生的積極性。
氛圍好，效果妙。個(gè)人與個(gè)人，小組與小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力。可以進(jìn)行表演性朗誦，分角色朗讀。還可以舉行背誦比賽，比一比誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰(shuí)背的詩(shī)歌多，組與組比，男女生之間比。對(duì)那些表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要耐心指導(dǎo)。這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組的集體榮譽(yù)，也會(huì)不甘落后、超常發(fā)揮。比賽結(jié)束后要及時(shí)評(píng)比，用一些小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。
從教育心理學(xué)角度來(lái)講，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能去記憶所學(xué)內(nèi)容，目看、口誦、耳聽(tīng)、腦記，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會(huì)更好。通過(guò)朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，可以強(qiáng)化學(xué)生的'主觀感受，拓寬學(xué)生的人文底蘊(yùn)與內(nèi)涵。早讀課一定要讓學(xué)生誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。
教是為了更好地學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察與思考，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)還是葉圣陶先生說(shuō)得最為中肯、實(shí)在：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要啰里啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行，老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高。”當(dāng)我們陷入迷途中無(wú)所適從的時(shí)候，葉老的話特別能讓我們頭腦清醒。
三、勤指導(dǎo)，常檢查。
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感至關(guān)重要，朗讀正是培養(yǎng)語(yǔ)感的極佳條件。在早讀課上，可以背需要背的優(yōu)秀詩(shī)文，可以讀優(yōu)美的語(yǔ)段，也可以記當(dāng)天所學(xué)的字、詞、句等。當(dāng)然絕不能放任讓學(xué)生自己去背，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學(xué)生在早讀課把前后所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，融會(huì)貫通，舉一反三。
勤檢查，多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在早讀課上到底記得如何，小組長(zhǎng)可以檢查，教師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學(xué)生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞。在檢查中應(yīng)及時(shí)正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步挖掘其學(xué)習(xí)潛能。
四、多形式，重效果。
學(xué)生早讀的讀書(shū)形式忌千篇一律，應(yīng)豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領(lǐng)讀，師領(lǐng)讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學(xué)生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。無(wú)論哪種形式，務(wù)必講求實(shí)際效果。讀了一段時(shí)間后，還可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、板書(shū)等。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的情感。
總之，教師在早讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)地得到進(jìn)一步體現(xiàn)。教師還要根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無(wú)虛發(fā)，讓早讀課上得生動(dòng)、有趣，收到出奇之實(shí)效。
讓我們吹響清晨的第一聲號(hào)角，努力走出早讀課的一些誤區(qū)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地掌握知識(shí)。這樣，我們的早讀課就會(huì)精彩起來(lái)：“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出佳績(jī)。
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