摘要：要想上好一節語文課，要考慮影響課堂教學的許多因素，作為創造教育的主要渠道———課堂教學，它是為學習者而存在，而變化，而發展的。
關鍵詞：以趣激學；以導引思；以精帶動；以活促練
語文課是一門基礎課，工具課，如何上好語文課呢？
首先要以趣激學。教育心理學認為，上課剛開始，學生都具有一種強烈而短暫的“心向”，即希望上好一節課的動力準備，抓好這一契機，設計良好的導入方式，就會使學生產生急于參與新課的沖動，造成一個最佳的學習狀態。如：《林�！芬徽n講的大興安嶺美麗的景色，我做了這樣的導語；“你去過大興安嶺嗎？你見大興安嶺美麗的風光嗎，那一望無際的林海，那綠間紅花野果，無不給人以美的享受，現在就請同學們親自去領略一番吧”，此時學生興趣盎然，激活了他們的求知欲以及渴望和教師交流的欲望，很快地進入學習狀態，去探究嶺、林、花的特點，去親身體會大興安嶺的親切、舒服。
其次要以導引思。語文課堂教學要注意發揮學生的積極性、主動性，但必須發揮教師的主導作用，要求教師在“導”字上下功夫，施教主動，貴在引導，妙在開竅。教師的引導要立足于使學生在迫切要求的心理狀態下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達到“自奮其力，自致其知”。因此，教師的“導”應重在方法的指導，讓學生從中掌握學習的方法。
如《賣火柴的小女孩》著重描寫了小女孩和痛苦生活和悲慘命運，在教學時，教師可引導學生精講第一次擦火柴的情景，并結合四個思考題：
（1）小女孩為什么要擦火柴？
（2）小女孩燃燒火柴后看到了什么？
（3）火柴熄滅后出現了怎樣的情景？
（4）這樣描寫說明了什么？這樣學生從老師的教法指導中得到啟示，便可通過自讀自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教師提示的四個方面來讀課文而進行思考、釋疑。
再次要以精帶動。教學內容的設計，如果沒有一定的深度和廣度，則會形成教師一問，學生一答的景象，課堂氣氛似乎活躍，實際上，學生的大腦并沒有真正動起來，學生仍舊是被教師牽著鼻子走，沒有體現出他們的“主體”地位，另一方面，教學內容設計較深奧，也會讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長此以往學生們得不到學習后的滿足，逐漸會對學習失去信心。
最后要以活促練。小學生在精力集中三十分鐘后就會感到疲勞，這樣就要求老師選擇靈活多樣的練習手段，從而發揮學生巨大的熱情，能夠再次引起學生的興趣。比如接力賽、卡片出示答案、搶答、抽簽等游戲的引入，都能使學生變疲勞為振奮，激發學生參與意識和競爭競識。如《長征》一課是一首七律詩，學生在老師的引導下能夠理解每句詩的意思，并且也已完成了教學過程中的朗讀，默寫任務。但是經過一段時間的學習后，學生出現了疲勞心理，這時就需要來取競賽方式來進行鞏固練習，把學生分成兩組進行，先讓第一組的同學練習當小教師，分別讀出詩中的每一句，讓第二組的同學說出這句的意思，一輪后再由第二組的同學當小老師，第一組的同學回答問題。這樣一來既調動了學生的積極性，又鞏固了所學知識。接著進行接力默寫比賽，讓每組的同學依次上臺默寫一句，以寫得又快又準確的為優勝小組。通過實踐得知，這樣的寫法能迅速激起學生的再次興奮，從而有效地提高了課堂教學的效率。
當然，要想上好一節語文課，還要考慮影響課堂教學的一些其他因素，作為創造教育的主要渠道———課堂教學，它是為學習者而存在，而變化，而發展的。
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