【摘要】語文學科需要有豐富的情感，在教學中不可忽視學生的情感。語文教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，引領學生感知體悟，培養學生移情能力，形成良好情感品質，達到情感教學的目的。
【關鍵詞】情感體驗；語文教學；感染；升華
“人非草木，孰能無情”,人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現語文教學目的,提高學生運用語言文字能力的必由之路。由此可見，語文教學尤其要注重情感教育。那么，在語文教學中怎樣進行情感教育呢？
1．注重教師情感的感染性。
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人與人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學生。
首先，教師要給學生信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。06級學生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀律，對什么都無所謂。不少人認為他不可救藥。我發現他作文寫得不錯，就在評語中多寫些肯定和激勵的話，講評時把他的作文當范文，并幫助他向報刊投稿。當他的文章在校報上接二連三的發表時，老師們驚喜地反映他象變了一個人，成了班里的積極分子。時時給學生以微笑、期待和贊許，讓學生感到教師可信、可親，產生一種滿意、喜愛的情感。“親其師，而信其道”，學生自然會對教師的教學內容產生濃厚的興趣。
其次，在語文教學中注重情感。語文教學中的一個重要環節就是朗讀。教師的示范朗讀對于學生理解課文進入意境至關重要。教師在做示范朗讀時要感情充沛，注意抑揚頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教材所選辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風格，教這類文章，教師應激情飽滿，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語調宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽》，一開始就要輕柔，造成一種如夢如幻的感覺，結尾處，要讀得輕柔，使學生有身臨其景之感。
教師通過聲情并茂的導語、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學生忘身于課文所展示的境界。
2．重視升華學生情感。
中學生的情感發展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。 《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢？我利用多媒體設計了這樣一個畫面：在傷感的秋天，一個女子憑窗向遠處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個人孤獨的身影越走越遠。課堂教學時，我展出這幅畫面，引導學生去感受這首詞的.意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語言，憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。
“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質讓學生為之感動；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學生一邊體會琵琶女的技藝高超、內心凄涼，一邊領會詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，學生們在音樂的伴奏下與詩人進行心靈交流。
縱觀歷史長河，《詩經》里直率、大膽、樸實的情感，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，李白的浪漫氣質，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風慘月”……無不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語文教學中穿插進行，任何一位被載入史冊的人物都可以成為學習的例子。我力圖在課堂上營造情感學習的氛圍，讓學生帶著感情去學，在獲得美感享受的同時，凈化心靈、塑造健康人格。
總之，中學語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學活動就變得機械、枯燥，缺少生氣、樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生教與學的生命力得不到充分發揮，進而導致學生厭學，教師厭教。霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習，這樣我們的課堂教學才會有效。
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