摘要：優(yōu)化評價方式，幫助學生認識自我，了解自我，形成他們對語文學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，使他們健康成長。因此，在教學過程中應(yīng)優(yōu)化評價方式，讓每個孩子體驗成功。
關(guān)鍵詞：新課改 評價方式 優(yōu)化 成功
案例：
春天來了，我們的校園在鮮花、綠樹的映襯下更美了。“快來看，小毛驢和小鴨也來踏春了，他們多么自在呀！”“看這邊，海洋世界多神氣呀！”……隨著孩子們的叫喊聲，我循聲望去，原來是學校的畫墻吸引了這些小家伙的注意。是啊！多么美麗的畫墻，在操場中顯得那樣有誘惑力。
然而它何嘗又不是我的一塊“心病”呢?我所帶的班就緊靠著這堵美麗的墻。在活動課時，我常常帶孩子們?nèi)⒂^、欣賞那面令他們向往的畫墻。在欣賞那些美麗畫面的同時，他們還認識了“管住自己的腳，不踩小草”“太空學校”“長城”“姚敏十一歲作”等字，激發(fā)了他們的想象力，陶冶了他們愛美的情趣。可我也深深感到那一雙雙小手總有躍躍欲試的沖動，生怕他們管不住自己，在這面美麗的畫墻上“涂鴉”幾筆。為了防止此類事件的發(fā)生，我使用了各種說教“法寶”，要求學生不能去畫墻上亂“涂鴉”，可好景不長，值周生就發(fā)現(xiàn)有同學在墻上亂寫亂畫了。
作畫的是我們班的“搗蛋鬼”劉翔。當劉翔怯怯地站起來，接受我和同學們的“批評”、“幫助”時，晶瑩的淚花嘩嘩地流了出來。面對孩子的茫然和那些“涂鴉”之作，我的心象是被什么東西猛撞了一下，于是我笑著對他說：“你畫得真不錯，有畫畫的才能，可就是畫錯了地方。若能把咱們班的這期墻報設(shè)計出來，肯定會特別棒！你愿意嗎？”“愿……意”……
美國教授霍華德·加德納曾提出的“多元智能”理論指出，每人至少有七種不同的“智能中心”。也就是說每個孩子都是一個潛在的天才兒童,而每位優(yōu)秀教師就是一位開發(fā)人力資源的科學家、專家。以前我們只以考試成績的優(yōu)劣作為評價學生學習好壞的評價標準，不利于學生的發(fā)展，因此，在教學過程中應(yīng)優(yōu)化評價方式，讓每個孩子體驗成功。
一、關(guān)注個體，課堂觀察，及時評價
新的語文課程強調(diào)“以人為本，以學生為主”。那么在課堂上，老師就要細心觀察，對學生的點滴進步作出及時評價。為了讓這一評價有利地展開，一開學，我就將教室進行了一番“打扮”。在教室里設(shè)置了生動的評比欄，它是一棵長滿綠葉的大樹，每片葉子就是一個孩子，其中也有一片是我的。我便在課堂上認真觀察每個孩子，對他們的傾聽、討論、發(fā)言、表達以及動手能力、與人合作的能力等各方面的點滴進步及時作出評價，讓他們在象征自己的綠葉上貼上“金蘋果”，感受成功的喜悅，體會學習語文的樂趣，同時也對我每節(jié)課的表現(xiàn)作出評價。
二、家長配合，平時記錄，定時評價
孩子的成長和教育離不開學校、家庭和社會的大力支持，尤其與孩子朝夕相處的家長，他們對孩子客觀的.評價，能讓孩子體會到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。因此，要充分開發(fā)和利用家長資源，請他們配合，做好平時記錄，定時對孩子作出評價。我所在的學校是西部一所普通小學，學生家長的文化水平普遍較低，可他們渴望自己的孩子成才的心卻是火一樣的熾熱。為了作好家長對孩子的評價工作，我設(shè)計了“課外閱讀識字記錄表”，每周請家長與孩子共同完成課外閱讀識字任務(wù)，并請家長對孩子一周內(nèi)課外閱讀和識字的情況作出客觀評價，隔周定時收表。看完家長的評價后，我給每個孩子也作了一個評價：“你真棒！”、“真不錯！”……激勵的語言加上“小紅旗”或“小紅花”，對他們一周的進步，家長的勞動，定時作出評價。
三、尊重個體、自我展示、自我評價
每位學生都是有情感的個體。作為老師應(yīng)尊重每個孩子，尊重他們之間的個體差異，讓他們自我展示、自我評價。“實現(xiàn)自身價值”是每個人的需要，孩子也不例外，我根據(jù)這一需要設(shè)制了“創(chuàng)意之星”“識字貼畫展”等活動，這些活動便成了孩子們自我展示的天地，于是每個人針對自己這段時間各方面的表現(xiàn)，便畫上了“笑臉”“紅花”“蘋果”……各種發(fā)自內(nèi)心的謙虛的、自信的、自我評價。
四、發(fā)揮個性，合作探究，共同評價。
語文課程呼喚個性，每個孩子都有自己可愛閃光的一面。在語文教學中，我們應(yīng)讓每個孩子充分發(fā)揮個性，在合作探究的學習過程中，對每個學生，師生共同作出客觀的評價。而以往只有老師評價學生，肯定有“偏見”，有“誤差”。呼喚個性的語文課程將要“反彈琵琶”，讓孩子參與評價，發(fā)表見解，和老師、同學交流意見，作出客觀評價。于是我設(shè)制了“課內(nèi)誦讀交際評價表”，讓各小組的成員都參與評價，發(fā)表意見，給他們組的每個成員一個客觀的評價，我便每次參加一個小組的評價活動，聆聽、發(fā)表意見、師生共同評價。
在教學中，我們最傷腦筋的是：想讓學生做的，學生卻不愿去做。我們說了多少話，做了多少工作，可往往事與愿違。原因在哪兒呢？這是因為我們只注重了教育的外化過程，而忽略了教育的內(nèi)化過程，只強調(diào)了我們的需要，強調(diào)了“要他做”，而沒有很好地研究學生的需要，以及如何才能把教育的外化過程與教育的內(nèi)化過程結(jié)合起來，實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)化，把我們的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的需要。如果我們在教育過程中實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)化，許多矛盾就會迎刃而解。
優(yōu)化評價方式，幫助學生認識自我，了解自我，形成他們對語文學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，使他們健康成長。
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