1.感知是智力因素活動中最原始的因素
所謂感知，包括感覺和知覺。它是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別或整體的反映。其重要性體現在以下幾方面。
首先，感知是認知的開端。人們對客觀事物的認識首先來源于感知。它是人類認識世界的基礎，是人類獲得感性認識的主要形式。通過這種初級的簡單的認識，對外界事物反復的感知，能在頭腦中留下深刻的印象。
其次，感知是一切心理活動的基礎，如果離開初步的感知，其他一切較高級的復雜的心理現象都難以產生。假如一個人失去了感覺和知覺，那么他就不可能產生認識，更難以產生如正常人一般的情感和意志。所以，只有通過反復感知，在頭腦中留下深刻的印象，形成記憶力并為思維提供素材，再在此基礎上，通過思維形成理性認識，從而將理解活動不斷引向深入。
2.感知在初中語文教學中尤為重要
初中語文教學是以文章教學為中心，組織學生學習語文知識、培養語文能力的教學活動，是一個認識過程。同時也是一項智力因素活動過程，在這一過程中，如果忽視感知這條線，就會使學生喪失自主獲得知識的機會，削弱其求知的積極性、主動性，使其成為“守株待兔”者。
首先，從學生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期。他們的認知過程還不能脫離直觀。現在的孩子，由于獨生子女多，學前教育普遍提前，他們入學年齡仍偏小，在心理上還沒有形成固定的認知結構，思維水平基本上還停留在感性階段，遇事、求知有時憑一點點經驗或學習、生活中積累。這就要求教師在教學中要多用直觀形象的方法，具體設疑，使他們能在明快、簡潔、輕松的教學環境中認知，并且在這種感性認識的反復實踐中逐步形成理性的思維活動。
其次，從閱讀本質特點來看。閱讀不僅是一種復雜的情感活動和語言技能活動，更是一種復雜的`心智活動。英國學者羅素指出：一切學科本質上應從啟迪心智開始。學習過程中的智力因素包括感知、記憶、理解和思考。閱讀首先是視覺感知文字信息，是由感知過渡到思考的過程。正如蘇聯心理學家和教育家贊科夫指出的，語文教學的重心應該轉移到學生獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的機會與態度。
從教材方面看，語文學科有其特殊的有利條件。《中學語文教學大綱》規定：課本選文要文質兼美，適合教學的典范文章。語文學科以文選為主的教材體系，使語文學科比起其他學科的教材，具有更強的可讀性和可感知性，特別便于學生“奮其智力，自致其知”。如新教材里的《數字雜說》、《臥看牽牛織女星》等文章，貼近生活，具有很強的科學性、趣味性和文學性。這樣安排，依據了學生年齡特征、生活感受，遵從了從具體到抽象，由形象到抽象逐步提高的這條序列。
最后，從教育發展的觀念來看，感知教學符合教育終身教育觀。“終身教育”這一觀念在中國古已有之，古代的“活到老，學到老”就是這種思想的體現。朗格朗是現代終身教育理論的奠基者和倡導者。他認為：終身教育是一系列很具體的思想和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面的各項內容，從一個人出生的那一刻起直到生命終結為止的不間斷的發展，包括教育發展階段各個關系之間的有機聯系。現在的教育立足于傳授知識，把積累起來已知的信息，啟示給下一代作為教育的目的。它只注重研究如何把學生教好，而忽視了兒童、青少年自身蘊藏著學習語文的潛能，只注意了在如何教的一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。而終身教育不僅在于教給學生一定的知識和技能，同時還建立在學會感知認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的基礎之上。捷克教育家夸美紐斯也說：“人類這個理性的動物不要由別人去領導，要由他自己的心智去領導，他要親自掌握事物的根源，獲得一種真能了解，真能利用所學的事物的習慣”。
綜上所述，感知在初中語文教學中是非常重要的。教師應引導學生用已知的經驗和生活積累去感知課文、認識世界，不僅能提高他們學習的積極性、主動性，而且能潛移默化地培養他們勤勞善學、積極探索的良好品質和受益終身的學習習慣。
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