《課程標準》明確提出：小學第一學段的朗讀目標是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。且朗讀要在“正確”的基礎上，逐步達到：“流利”、“有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地讀。然而，良好的朗讀能力不是一朝一夕或是通過某節課練就的，而是靠老師在日常的教學中一點一點地培養出來的。尤其是對剛入學的低年級學生，如果不重視朗讀能力的培養，會直接影響孩子今后所學知識內容的表達和理解。
1．從低年級開始，培養學生的朗讀能力
朗讀對低年級學生極為重要，教師必須明確朗讀是低年級學生學習語文的重要方法之一，并使之貫穿于教學的全過程。一年級的學生剛剛入學不久，不懂得任何朗讀技巧，在教學中，我特別重視學生的朗讀訓練，培養學生在理解課文內容，熟讀課文的基礎上，進行朗讀指導。要求學生每篇課文都要讀準字音，訊出語氣，讀出節奏，讀出感情。
如，在教學人教版語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時，我首先讓學生借助漢語拼音，把每個字音讀準，然后組內合作，選擇自己喜歡的一段讀給組內小伙伴后，接著指名展示自己的朗讀水平，教師重點指導：當小壁虎沒有借到尾巴很失望時，引導學生讀出小壁虎難過的語氣，讀出節奏來。當小壁虎發現自己長出新尾巴時，指導學生讀時，聲音洪亮，語速稍快，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。
2．培養學生說普通話，提高朗讀能力
普通話是以北方話為基礎方言，以北京語音為標準音，以典范的現代白話文為語法規范的現代漢民族的共同語。由于受地方方言的影響，要求低年級的學生說普通話極為困難，特別是地處偏遠山區的孩子，他們平翹舌音區別不開。
常常把翹舌音的字讀成平舌音，學習拼音后，學生對平翹舌有了初步的認識，對于掌握生字的讀音，學說普通話打下了基礎，課堂上，我要求學生用普通話回答問題，讀課文，做到：語音要標準，吐字要清晰，圓潤，字正腔圓。從讀字、詞語、到讀句子、讀段、篇，都教給學生正確的發音方法。堅持天天練，時時練。平時朗讀時，發現學生讀音中的錯誤，及時糾正。
同時，課間教師用普通話同與學生交流。要求學生用普通話與家長談話，久而久之，學生用普通話朗讀課文的能力，有了很大的提高。
3．培養學生的朗讀興趣，感受朗讀樂趣
培養學生的朗讀興趣，要讓學生在學習在感受朗讀的樂趣。
在課堂教學中，經常創設情境，用多種朗讀形式指導學生朗讀課文，使學生在朗讀中感受樂趣，進而達到了樂趣，會讀，讀好的目的。 學習《荷葉圓圓》一課時，首先讓學生感受荷葉的美，圓圓的，綠綠的荷葉上，滾動著晶瑩的'露珠，蜻蜓立在上面，青蛙在荷葉上呱呱叫著，讓學生邊讀邊感悟語句的美感，升華情感。然后采用多種形式的讀，指名讀，挑戰讀，小組比賽讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，讓學生在朗讀的過程中，漸漸進入課文所創造的境界，從而受到了審美教育，陶冶了學生的精神情操，提高了學生的朗讀能力。
4．鼓勵爭辯，創設情境
爭辯（學習上的）就是交換知識。教學中提倡與鼓勵爭辯，可以使學生探索的欲望更強烈，學習興趣更濃厚。尤其是小學生，他們對矛盾性的問題特別感興趣。別看他們有時為了一個問題爭得臉紅耳赤，其實這正是他們對知識努力探究的表現。因此，教師的提問有時可以設置對立的設想，使之產生選擇的困難，從而激發學生的認識興趣。如教《在仙臺》一課時提出：“藤野先生給人的初步印象是什么？”一個學生說：“給人的印象很認真、很有學問。”教師又問：“你根據什么這樣說？”學生說：“藤野先生戴著眼鏡，抱著一疊書�！苯處熃又f：“按你的說法，凡是戴眼鏡的人都認真，夾著書的人都有學問？”這一反問引起了全班同學的熱烈爭論，從而否定了前一個學生的問答，得出了正確的結論：藤野先生給人的初步印象是樸素，不拘小節。在這種情緒激昂的智力爭辯活動中，學生會感到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，不僅能使課堂氣氛活躍，而且能培養學生勤于思考的習慣，發展學生的思維能力。
總之，注重課文的朗讀，提高學生的朗讀能力不是一朝一夕就能形成的，小學生均有很大的可塑性，只要我們以科學的態度尊重他們、鼓勵他們，努力幫助他們開拓視野、拓寬題材，增強表達能力，不斷誘發他們的創新情感，開發他們的創作能力，那么，學生的朗讀水平將會得到一個質的飛躍。
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