《數學課程標準》指出：“在數學中，應重視口算，提倡算法多樣化。”實踐證明，要提高學生的計算能力必須加強口算教學。只有學生口算熟練了，筆算才能正確、迅速。因此教師要把口算這項基本任務完成好，就要有針對性地引導學生進行口算，提高學生的口算能力。筆者從以下幾方面入手：
一創設情境，激發口算興趣
數學情境是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。筆者根據學生的實際情況和年齡特征，選擇現實生活中學生熟悉的內容，從學生喜聞樂見的情景、事物入手，組織教學：用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等形式激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的數學情境中進行口算教學。在教學“9加幾”時，我借助學生喜聞樂見的動物形象創設情境，利用多媒體出示情境圖：一天，企鵝博士邀請小狗、小貓和小熊到它家做客。三只小動物來到企鵝博士家，卻發現大門緊閉，門上還掛著一把鎖，鎖上還有一張紙條寫著：“歡迎你們的到來，為了考考你們的口算能力，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每個算式的和按由大到小的順序連起來就是鎖的密碼。”學生在這富有童趣的故事情境激發下，進而開展猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在全班同學的參與和計算中得到了密碼，這個情境的創設，不僅讓學生在故事情境中學習了口算，而且還提高了學生的學習興趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而達到事半功倍的效果。
二合作研討，感悟口算算理
合作交流，是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一，在課堂上學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除心中的疑惑，直至感到豁然開朗。
筆者注意，創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，鼓勵、引導學生學會抓住探究問題的核心，根據操作探究過程、體驗、感悟等進行交流。交流強調師生間、生生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。筆者耐心地傾聽了學生的交流，給予有效的點撥、梳理、引導。
如：在教學“9加幾”的課堂中，由于學生思維方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多種多樣：有的是在9的基礎上往后1個1個地數；有的.是先數上1個和9湊成10再接著數；有的從9里面拿出5和另外的5湊成10；有的將“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用學過的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通過合作研討、交流、展示，學生們形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思維方法，從而找到捷徑。
學生通過親身體驗，明白了算理，感悟到相關的數學思想，增強了成就感，培養了探索的興趣，為今后的發展打下了良好的基礎。對“9＋5”及“9＋幾”的多種思路的爭論，使學生通過思維碰撞“悟”出道理、規律和方法，形成科學的結論，發展了思維能力，生生互動，師生互動，合作研討。培養了合作精神，增強了集體榮譽感。
三科學訓練，提高口算能力
按照新大綱提出的目的要求，筆者做出長計劃、短安排，有計劃、有步驟的組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學數學教學中。提高學生的口算能力，是一個長期的訓練過程，筆者堅持長期訓練口算，逐步提高學生的口算能力。（1）在每天的數學課開始用2～4分鐘的時間進行口算聽算訓練：采用教師報算式、學生在本子上寫答案的方法，要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果，逐步提高學生的口算速度和培養學生的傾聽能力。（2）堅持口算與筆算相結合，溝通口算與筆算之間的聯系，促進學生口算能力的發展。（3）開展口算練習形式的多樣化，增強學生對口算的興趣，調動學生學習口算的積極性，有助于培養學生的注意力和思維的靈活性，同時也提高學生的口算能力。如：“口算搶答”、“開火車”、“奪紅旗”、“口算接龍”、“對口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找媽媽”、“手拉手找朋友”、“龜兔賽跑”、“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練、練中提高。（4）定期開展口算競賽，檢驗學生的口算能力，提高學生口算的積極性和口算能力。
總之，根據小學低年級學生的年齡特點和心理發展規律，根據實際情況采用靈活多樣的教學和訓練方法，使學生養成良好的口算習慣，才能達到培養低年級學生過硬口算能力之目的。
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