關鍵詞：職業應用導向 綜合設計 中職 語文能力
很多老師感嘆：中職語文課難教！難在哪？中職學生希望通過在學校的學習掌握一技之長，所以對專業課比較重視；而認為語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，所以語文課教學如果與學生專業發展銜接不好，學生就會失去學習的動力，只是為了學分而學習，自然就難教了。
例如教《黃道婆》一課，這是一篇文言文，如果是在普通中學進行教學，通常教學設計是從文學常識積累角度介紹作者、作品，從讀懂課文、積累文言知識角度串講課文、解釋重點難點、歸納中心……這樣的教學會讓學生產生疑問：我為什么要學這篇課文？這跟我的專業有什么關系？
是的，這是中職語文老師在備課時一定要考慮的問題：作為語文老師，我應該如何設計教學？教些什么才能為學生的職業素養和職業技能打好基礎？怎樣教才能激發學生語文學習的興趣，以致讓學生對語文教學充滿期待？針對不同專業的學生，語文教學設計是否應該體現出不同的專業教學特點？
據此，我認為語文老師在備課時，要精選學生終生學習必備的知識和職業生活必需的有關內容，使課文成為學習的范例而非要掌握的內容，適當降低知識難度，以“必需”與“夠用”為原則，摒棄那些與中職生實際需要關系不大的語文知識，保留對中職生語文能力提高確實有用的內容。具體來說就是：漢字方面，識字大于寫字，在大綱要求掌握的常用字基礎上，適當擴大識字量；詞匯方面，強化用詞練習，淡化背詞義式的釋詞；閱讀方面，增加閱讀量，注意培養語感，減少文章分析；寫作方面，提倡實用性寫作，不過高要求創作性寫作；口語交際方面，加強具有職業背景和導向的聽說練習；文言文學習方面，減少古漢語知識的灌輸，選用優秀、短小、生動、可讀性強、易于背誦的作品。
綜合職業能力的特點在于綜合而不是單一。目前的各版本中職語文教材中，都包含了閱讀教學、應用文寫作教學、口語教學的內容，但是教材中把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導單獨成篇，教學中這幾部分也是分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，實際上在語文教學中，閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的，閱讀效果的檢測手段可能是復述課文，或是表達自己的看法；寫作、口語訓練的材料也可以是學生已經熟悉了的閱讀材料。分別安排課時單獨進行訓練的設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關系，浪費了教學時間，也很難達到三者相輔相成、共同提高的效果。所以我們在進行教學設計時，可以打破教材的編排體例，以貼近專業需求為目標，將語文教材與專業進行有機整合，賦予教材以新的內涵。
我在接到商英專業的教學任務后，向專業老師了解專業特點，得知商務英語專業學生將來主要在外貿公司、外商投資企業、民營企業從事進出口貿易、商務談判、涉外文秘和管理等工作，需要有較強的語言表達能力、整理信息能力、分析問題的能力以及應用文寫作的能力。之后我又向曾經教過的機電班的老師了解“機電一體化”這個專業的特點、就業方向，原來該專業在職業素養上更側重愛崗敬業和改革創新意識的教育，畢業生多從事機電設備、數控裝置、機電產品的技術管理、安裝調試、操作維修以及車間、班組的管理、機電產品的營銷等，要求對工作過程、操作步驟能用嚴謹、簡明的語言口頭或書面表達，具有良好的人際溝通能力。于是備課時，我就注意以職業應用為導向，有針對性地進行教學設計，著眼于學生未來職業發展中需要的語文能力，增進課程內容與學生未來職業的聯系，創設與職業活動相似的情境，進行綜合訓練，以提高教學的有效性。
還是教《黃道婆》一課，我考慮到這雖然是一篇文言文，但文字比較淺顯，內容也簡短，于是我在商英專業做了這樣的設計：
一、布置預習，熟讀課文，抄寫生字詞，重點認識和理解“磽瘠、樹藝、挈、殷”等詞語。
二、學生講故事：講講黃道婆的故事；體會黃道婆熱愛家鄉、為家鄉經濟繁榮做貢獻的精神。
三、解決問題：
1、地還是那塊地，人還是那里的人，松江人從“民食不給”到“家計就殷”的主要原因是什么？松江紗布暢銷的原因什么？
2、作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的'？
3、請你為“黃道婆”牌手巾寫一則廣告語。
4、公司派你去××調查當地的紗布生產情況，以決定是否銷售××紗布，請你擬寫一份調查報告。
其中，預習環節主要是解決語文知識的問題，這樣就能騰出較多的課堂教學時間用于問題討論和能力訓練。“講故事”環節著重訓練學生的復述能力，同時滲透為家鄉經濟建設服務、把握信息、團隊合作等職業素養教育教學。先請一位學生復述，既檢查了該生的閱讀效果，又訓練了其用口語表達從閱讀材料中所獲信息及個體體驗的能力；然后請其他同學作補充，綜合訓練了這些同學的聽、說能力：聽清、理解別人的發言并迅速做出判斷、評價，表達個人意見。“解決問題”環節，第一個問題是訓練學生的閱讀理解能力，同時也是訓練學生的調研能力：如何從材料中提取信息，并加以整理、分析，從材料中找到答案、做出結論。這個問題先小組討論，然后派代表發言，讓學生在合作、互動中積極參與課堂教學。第二個問題是解決語文能力問題，提高學生圍繞寫作目的進行選材、得體表達的能力。第三、四個問題創設了與職業活動相似的情境，訓練學生整理信息、分析問題的能力及應用文寫作。這兩個問題，其一可在課堂內集思廣益、一起討論教學與訓練。廣告語比較簡短，要求學生大聲說出自己的作品，其他同學發表“聽后感”：是否引起了你的注意？是否讓你留有印象？能否激起你的購買欲？其二可以在課后拓展訓練。為幫助學生解決問題，教師提供相關知識，計劃用2課時完成。
對機電專業，我又做了這樣的設計：
一、布置預習，熟讀課文，抄寫生字詞。
二、學生講故事：講講黃道婆的故事；體會黃道婆勇于革新、無私奉獻的精神。
三、解決問題：
1、根據課文內容，如果你是黃道婆，來到松江，你將怎樣做才能讓當地人很快地掌握你帶來的技術？如果你說了一遍，別人沒聽明白，你準備再怎么說？
2、作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的？
3、如果你是松江人，得到黃道婆的技術指導走上了富裕之路，請給黃道婆寫一封信，表達你樸實又誠懇的謝意！
這里“講故事”環節與商英專業的設計略有不同，就是在同樣綜合訓練閱讀、聽說能力之外，學生談閱讀體會時，教師要引導學生重點體會黃道婆勇于革新、無私奉獻的精神，理解“科學技術是第一生產力”，從而有助于培養學生熱愛所學專業、為自己將要來從事技術工作而自豪的意識，使學生認識到努力提高自己“技術含量”的重要性。
事實表明：這些針對不同專業學生的教學設計，增進了課程內容與學生未來職業的聯系，一改學生認為語文課“與專業不搭界”、“學不學無所謂”的態度，從被動逐漸轉向主動，課堂上積極思考、討論；打破了教材的編排體例，根據專業特點進行整合，把課文當作能力訓練的材料，創設與職業活動相似的情境，以職業能力的培養和職業素養的提高為目標設計聽、說、讀、寫等方面的活動，進行綜合訓練，學生在活動中參與、互動、合作，適應未來職業需要的語文能力和職業素養都得到了提高，取得了較好的效果。
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