摘要:社會經濟的迅猛發展，使當代教育所面臨的要求越來越高，尤其是在互聯網時代，多媒體教學工具的應用進一步文教學方式的創新提供了更多的機遇。在此背景下，微課應運而生，成為了互聯網環境下的全新教學形式。職業學校的教育目標定位在對應用型人才的培養，微課的優勢又體現在教學內容的直觀呈現方面，因此職業學校教學對微課的應用逐漸被職業教育賦予了高度的關注。本文將以此為出發點，淺談職業學校教學中網絡環境下“微課”的設計策略，以期能夠為更多職業教育者進一步提升教學質量提供些許參考。
關鍵詞:職業學校;互聯網;微課;應用
我國教育事業發展至今，已經越發趨于現代化，借互聯網的優勢，當代教育亦迎來了全新的發展空間。微課作為一種新的教學形式，基于互聯網與現代多媒體技術的共同作用而產生，是以視頻為載體的一種創新教學形式，憑借著短小精悍、內容量大、知識含量高與教學針對性強等優勢得以被廣泛應用于當前各階段各學科的教學過程中，有利于在有限的時間內進一步夯實教學質量，促進教學實效性的提升。而職業學校始終奉承著自身致力于培養應用型人才的使命，在網絡環境下，借助微課的優勢能夠直接打破傳統職業教育模式的束縛，發揮互聯網的`優勢，通過微課設計保證教學內容的含金量，從而促進學生學習興趣與學習能力的全面提升。因此，基于網絡環境探討職業學校微課教學策略具有積極的現實意義。
一、在職業學校中貫徹對微課的正確認識
微課在職業學校教學中的應用，強化教師對微課的正確認識實為必要前提，只有教師樹立良好的微課意識，才能保證教學中貫徹微課的有效性。客觀地講，微課作為一種教學手段，并非適用于所有教學內容。也就是說，不需要將所有的教學內容都應用微信來展示。對于微課應用質量有決定性影響的因素在于微課的設計內容，只有確保微課內容具有針對性和實用性，才能切實發揮應有的教育作用。
二、更新學生的學習觀念
學生作為當代教育的主體，其對學習的興趣與參與熱情直接決定著教學質量。首先，在教學的初級階段，根據學生的專業情況將微課的內容設置為專業領域的就業方向教育層面，確保學生能夠通過互聯網對自身專業形成清晰的認識［2］;其次，微課的制定要確保基礎課程的趣味性，如此才能有效提升學生的學習興趣，并且在后續的教育過程中逐步將微課設計的內容過渡到實用性方面，推動學生的學習不斷朝向更深層次發展。
三、基于專業評價體系完善微課資源
當代教育要求以學生作為主體，對教育實效性的衡量即需要以學生的知識水平與綜合能力為主。對此，本文認為應當對專業教育評價體系予以積極的完善，通過教學過程中對學生學習情況的及時反饋尋找到教學過程中學生普遍存在的問題，進而將這類問題歸納為重點問題，整合在微課當中，為微課內容設計的針對性提供準確的決策依據。
四、強化師生互動
微課的生成，是基于互聯網技術的新產物，網絡環境下微課的應用，亦對職業教師提出了新的要求，只有在互聯網平臺當中利用網絡的優勢同學生之間加強互動，才能確保學生的學習能夠打破時空局限性，全面提升學習質量。微課的內容，應當確保課堂內外的統一，在網絡環境下，各學科知識冗雜，需要教師將不同的學科資源系統化梳理，切實穩住教學的主脈，為教育的實效性護航。在此過程中通過師生的深入交流確保查漏補缺的即時性，有利于引導學生進一步提升自主學習的能力。
五、鼓勵學生參與微課設計
微課屬于一種新教學方式，因此對于當前大多數教師來說較為陌生，尤其是微課作為一個視頻形式的教學載體，對信息技術的要求亦較高。因此微課的制作，往往需要技術人員的輔助［3］。對此，為了保證職業教育應用微課的效果，在微課內容設計的過程中，應當由教師作為編導，由技術人員制作，同時需要鼓勵學生參與其中，負責對微課設計進行審核并提出意見。如此才能保證微課的質量。
六、強化校企戰略聯盟
職業學校的定位在于培養應用型人才，因此職業學校的一大優勢在于校企合作的深度與廣度。對此，職業學校應當在微課的應用過程中，切實正視自身的優勢，強化學校之間以及學校同企業之間的戰略合作，集多方網絡資源通過共享豐富微課的教學素材，并在專門成立的微課研究小組的努力下，確保微課資源開發的效率與質量，從而推動微課在職業教育中的融合。綜上所述，在網絡環境下，智能手機等移動終端設備已全面普及，成為學生獲取知識信息的重要工具。在教育形勢越發緊迫的新時期，微課成為網絡環境下的全新教學形式，能夠有效配合課堂教學保證知識的課外延伸。職業教育中微課的應用亦是大勢所趨，只有保證微課內容設計的質量和實效性，才能切實發揮微課的價值，推動職業教育的現代化發展。
作者:孫輝 單位:揚州市江都區職業教育集團
參考文獻:
［1］姜漢榮．基于中職教學方式創新的微課資源開發———以機電專業為例［J］．江蘇教育研究，2014，(33)．
［2］涂洪彬．以微課建設和應用促進中等職業學校教與學方式的變革［J］．學周刊，2015，(13)．
［3］張明華．職業教育微課教學的現狀和思考［J］．職業，2015，(24)．
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