摘 要：1.小組合作學習要注重分組的合理性 在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。
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1.小組合作學習要注重分組的合理性
在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。在現實的教學實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學生分在一個學習小組內，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學生學習能力的不同層次性，忽略了小組學習是為了學生之間的合作交流與優勢互補的目的。
針對這種情況，教師在分學習小組時，要充分考慮如何將小組內的學生進行優化組合的問題，要堅持小組之間結構相似、小組內部成員間優勢互補的原則，鼓勵不同層次的學生相互促進、合作交流，體現合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數最好是偶數，并且要限制在6人以內，根據學生對知識掌握程度和學習能力等方面地差異進行合理分組，體現學習小組合作學習與交流學習的特征，激發學生學習的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學習需要注重規則的約束性
小組合作學習的目的'是為了使學生在合作、交流、討論的學習氣氛中形成良好的學習習慣，為了對小組成員的學習情況進行有效的規范，教師必須根據實際情況制定一套行之有效的學習紀律和實施規則，督促小組合作學習的實施，充分發揮合作學習的優勢和價值。
首先，小組內的成員應該有不同的分工和合理的任務。比如：教師可以在小組中設置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責傳達老師的學習任務等職責，督促小組內的成員討論學習，保證學習活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學習活動的總結。其次，小組學習活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學習秩序，而且要使每個學生都能在交流學習過程中充分參與、學到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發揮指導作用，能夠及時的依據教學目的進行合理的指導，保證活動實施的有序性，使學生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規則，并且養成良好的習慣。最后，小組合作學習的實施必須保證每個學生的充分參與，否則的話，小組學習就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內向的學生，老師要在了解具體原因的基礎上，積極引導、多加鼓勵，從而增強他們的自信，提高溝通的能力，克服內心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個角度來講，小組合作學習不僅僅是一種課堂的學習模式，而且也是一種良好的素質培養模式，對學生的各個方面都有積極的促進作用。
3.小組合作學習要注重學習效果的評價
小組合作學習對于學生學習效果的提高在一定程度上還要依賴對學習效果的及時反饋，目前來說，小組合作學習的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學生知識學習的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學生的個體評價，忽略了對小組整體的學習過程以及學習方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學習的價值發揮，難以提高學生積極參與的熱情。
針對以上問題，老師在實施小組教學模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內容涵蓋要比較全面，既注重學生個體的參與程度，也要體現小組整體在學習過程中呈現的學習方法和學習過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學生在技能、知識應用、實踐等方面的參與和進步。
4.小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系
在不斷提高小組合作學習的應用范圍和學習效果時，我們也必須充分認識自主學習和合作學習的關系，使合作學習建立在學生的自主學習能力提高的基礎上。同時，我們還要清醒的認識到有些學習內容并不適合小組學習，反而通過自主探究才是比較有效的。小學生在小學科學的學習中主要是學習人類已經掌握的知識體系，從知識學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發展，從這個角度來說，自主學習和合作學習的目的是統一的，都體現在了學生的能力培養上，只是培養的方法有點差別。
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