1合理劃分學(xué)習(xí)小組
每個(gè)小組都會(huì)配備組長(zhǎng)和紀(jì)律管理員協(xié)調(diào)好組內(nèi)的討論氛圍．以輪換發(fā)言作為基本機(jī)制，讓每一位學(xué)生都能正視問(wèn)題，積極分析問(wèn)題，交流看法，獲得掌控課堂的機(jī)會(huì)．每次需要發(fā)言的學(xué)生整合小組內(nèi)部觀點(diǎn)及解題思路，確保發(fā)言時(shí)有話可說(shuō)，目標(biāo)明確，觀點(diǎn)鮮明．
2讓學(xué)生做課堂的主人
在教學(xué)中，當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題，會(huì)面臨幾種情況:
(1)較為優(yōu)異的班級(jí)，會(huì)有部分學(xué)生主動(dòng)分析
(2)較為普通的班幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)回答，就算回答也多是支支吾吾;
(3)學(xué)生不經(jīng)思考便胡亂回答，擾亂其他學(xué)生的思考．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度不同，學(xué)生在探索問(wèn)題起始階段都是愿意去獨(dú)立分析和解決的，但是不同人思維的嚴(yán)密性和完整性不同，思考所需時(shí)間也不同，使得大部分思維效率低的學(xué)生在單獨(dú)面對(duì)了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動(dòng)思考而是等著其他學(xué)生或教師的陳述．這樣的課堂就算是以問(wèn)題引領(lǐng)為主線，也是浮于表象，不能真正稱(chēng)之謂有效課堂．學(xué)習(xí)小組的引入就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題．教師給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，在組內(nèi)討論的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考將各自的觀點(diǎn)或表述或補(bǔ)充，既不缺乏獨(dú)立的思考，又融合了集體的智慧．原先不愿思考的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，不用擔(dān)心在課堂上因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而懊惱，他可以在輕松自由的空間中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)同時(shí)汲取其他同學(xué)的思維閃光點(diǎn)，在不斷地討論中讓枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地探究，成為課堂的真正主人．通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題表象的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，培養(yǎng)他們敢于提出不同觀點(diǎn)的能力．
3讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)使課堂有了生機(jī)，但動(dòng)起來(lái)是否有效，還要看學(xué)生如何說(shuō)．學(xué)生的說(shuō)在于兩方面:第一是學(xué)生之間的交流．要說(shuō)出自身的觀點(diǎn)讓其他組員信服，就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，這就觸發(fā)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力．說(shuō)出的.觀點(diǎn)不被其他組員接受，要面對(duì)其他組員的反駁并與之辯解，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)分歧耐心接受的心態(tài)還能讓他們?cè)谵q解中對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)一步挖掘，對(duì)問(wèn)題的理解更加的全面，思維得到升華，隨之而來(lái)的想要解決問(wèn)題的熱情就得到了激發(fā)，讓他們感受到每一節(jié)課都是有興奮點(diǎn)的，都是可以通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題而不只是教師的講解而已．第二是學(xué)生向老師和其他同學(xué)的闡述．每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為小組的發(fā)言人，對(duì)學(xué)生而言這是一項(xiàng)代表集體智慧的演說(shuō)，也是自身能力在全班的展示．這樣的方式不但避免了教師在隨機(jī)提問(wèn)中遇到的諸多尷尬場(chǎng)面，還提高了教學(xué)時(shí)間的有效性．學(xué)生的觀點(diǎn)無(wú)論是否全面都會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，并無(wú)形中觸發(fā)了其他學(xué)生積極的對(duì)比自身的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了課堂中生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)．學(xué)生說(shuō)出想法和闡明觀點(diǎn)的同時(shí)促使學(xué)生將問(wèn)題主動(dòng)暴露，讓他們的思維更加的開(kāi)放，學(xué)生除了在課上能夠獨(dú)立思考外，更多的是在討論中調(diào)整了對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成對(duì)問(wèn)題分析和把握的慣性，這是單獨(dú)依靠教師的講解所不能達(dá)到的．在這樣的氛圍下教師只需稍加點(diǎn)撥并給予必要的方法總結(jié)就可以讓這節(jié)課達(dá)到預(yù)期．
4讓學(xué)生走上講臺(tái)
教師的陣地在講臺(tái)，很少會(huì)讓學(xué)生占領(lǐng)．小組合作學(xué)習(xí)中教師可以輕松的走下講臺(tái)，為學(xué)生讓出一片天地，學(xué)生在充分的討論和思考之后更有自信的走上講臺(tái)．教師除了讓學(xué)生在新授課中板演例題，在習(xí)題課的講解中，還要鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上以教師的姿態(tài)給其他同學(xué)講解問(wèn)題．凡是能夠通過(guò)流利的語(yǔ)言將問(wèn)題要點(diǎn)剖析清楚并條理分明的表述出來(lái)，其實(shí)就是意味著學(xué)生對(duì)此問(wèn)題已經(jīng)了如指掌，深入掌握了．這樣的課堂比起單一的教師引導(dǎo)解析要高效充實(shí)的多．當(dāng)然，在學(xué)生的講解中，教師不用期望學(xué)生講的面面俱到，因?yàn)榻處熑匀皇墙M織者和掌控者;是組內(nèi)研討的參與者;是小組研討的引導(dǎo)者．在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)糾錯(cuò)，在學(xué)生有所疏漏時(shí)及時(shí)補(bǔ)充，讓整節(jié)課能夠在有序的討論中得到升華．這樣的課堂教師不用講太多，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到了探究的樂(lè)趣，意識(shí)到了學(xué)習(xí)在于不斷地攻克難題，培養(yǎng)了他們分析和思考問(wèn)題的能力，使他們更有信心面對(duì)新的問(wèn)題．
課堂上，沒(méi)有思維碰撞是不深刻的，沒(méi)有激情的辯論是不精彩的，沒(méi)有親身體驗(yàn)是不完整的．現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用讓探究式教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)而富有成效．
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