新的課標(biāo)要求主要就是突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而就數(shù)學(xué)課程自身特點而言，筆者認(rèn)為最為重要的能力就是創(chuàng)新，筆者通過自身的實際工作經(jīng)驗提出了自己對創(chuàng)新精神在小學(xué)數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)的見解。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系下進行培養(yǎng)，這也就是說，想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系是不可獲取的。具體而言，首先教師要提高課堂教學(xué)的趣味性，同時較強老師和學(xué)生之間的互動，保證教學(xué)課堂的活躍，讓學(xué)生在愉悅的心情下實現(xiàn)對創(chuàng)新精神上的培養(yǎng)；其次是要建立起良好的師生關(guān)系，做到教師和學(xué)生之間的平等相處，讓學(xué)生感覺到教師其實是自己的一個朋友，這樣才能讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中放心大膽的開發(fā)想象力，進行自由的創(chuàng)造。
二、激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的好奇心
好奇心是進行創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，尤其是對小學(xué)生而言，他只有對某些東西產(chǎn)生一定的興趣，才有可能去進行鉆研和創(chuàng)新，這就要求在教學(xué)過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能保證學(xué)生在實際操作過程中進行創(chuàng)新。以《除數(shù)是小數(shù)的計算法則》這一課為例，有一位孩子在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課本在講解這一問題時是將除數(shù)變成整數(shù)，然而，通過將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對除數(shù)的小數(shù)點進行移動，計算出來的結(jié)果是一樣的，他將這一問題提出來。我們應(yīng)該首先對這種孩子樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的行為和意識進行鼓勵，然后再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進行計算，從而使學(xué)生們從實踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)動機得到了培養(yǎng)和提高。
三、培養(yǎng)提出問題的意識和質(zhì)疑習(xí)慣
創(chuàng)新精神是人們?yōu)榱藵M足自身、群體或者社會生活的需要，對某些前所未有的觀念或者是事物進行改造，并在改造過程中所體現(xiàn)出來的設(shè)想、愿望和意向，這是人類一種較為積極的精神表現(xiàn)形式，同時也是人們進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力和出發(fā)點，同時也是提高創(chuàng)造力的精神基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新精神的體現(xiàn)就是學(xué)生對某些問題解決辦法上的創(chuàng)新，而這就需要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問，并提出問題來進行主動探究，而這就要求對學(xué)生問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣上的培養(yǎng)。
舉例以說明，在講解長方形和正方形面積的計算這一課時，筆者首先拿出正方形和長方形的圖形，讓學(xué)生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進行比較。在這一過程中，有的同學(xué)將兩個圖形重合起來采用割補法進行比較，有的同學(xué)一平方里面的單位進行測量，……，甚至很多方法教師都沒有想到。首先教師應(yīng)該對這些方法進行可定，然后提出了如果要測量例如學(xué)校的操場、市中心廣場、天安門廣場等更大的物體的面積，這些方法還適用嗎？這時便引發(fā)了學(xué)生更加深刻的思考，如何才能計算更大物體的面積呢？使學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識被激發(fā)出來。
四、注重學(xué)生發(fā)散求新思維的鼓勵
這方面需要學(xué)生做好相應(yīng)的帶頭作用，注重問題多樣化挖掘和解決上的能力，并且在實際問題解決的.過程中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生可以對問題的解決產(chǎn)生多中解題思路，盡可能的尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進行發(fā)散，并不斷追求新的解題思維，讓學(xué)生勇于表達自身的看法和見解，從而便于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
比如在對三角形的分類進行講解的過程中，筆者遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學(xué)生去猜筆者手中是什么三角形。而在教學(xué)過程中如果露出的角是鈍角或者是直角時，學(xué)生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學(xué)生一般就很難確定是哪種。筆者嘗試著讓學(xué)生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進行確定呢？有個學(xué)生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個三角形不可能出現(xiàn)兩個鈍角和直角。這就是學(xué)生在思路上的一種開拓，屬于一種簡單的創(chuàng)新實例。
五、提供學(xué)生動手操作的機會
小學(xué)生的思維特點是形象思維占主導(dǎo)地位，而他們的思維很大部分是從實踐中得來。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實際，加強實踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了盡可能多的機會。
例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時，讓學(xué)生動手操作，把預(yù)先準(zhǔn)備好的兩個大小全等的梯形進行剪剪，拼拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)計算公式。學(xué)生基本上能用兩個全等梯形拼成平行四邊形，推導(dǎo)出計算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。在此基礎(chǔ)上教師提問：能否有其它方法來推導(dǎo)梯形的面積公式？通過誘導(dǎo)，有的學(xué)生用一個梯形沿中位線剪開拼成一個平行四邊形來推導(dǎo)；有的用一個梯形沿對角線剪開，成兩個三角形來推導(dǎo)；有的用一個梯形沿底邊上的高剪開，拼成一個長方形和一個三角形來推導(dǎo)……經(jīng)過動手操作，動腦思考，讓學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了他們的心理品質(zhì)。這樣不僅有利于打破學(xué)生思維定勢，消除學(xué)生的惰性心理，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新是長期復(fù)雜的教學(xué)過程，需要我們廣大師生的共同努力，相互學(xué)習(xí)，方能使學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識和能力得到培養(yǎng)和提高。
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