初中教育新課標(biāo)明確提出，音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)能夠幫助學(xué)生增進(jìn)自我了解，發(fā)展自身音樂潛能，樹立音樂學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的音樂審美能力、感受能力和表現(xiàn)能力，同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)音樂教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中之不足，進(jìn)而不斷完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些不足之處，難以發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用，亟待加以完善。下文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步論述。
一、初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題
（一）評(píng)價(jià)的目的有失偏頗
當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)過多地關(guān)注于教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，以及學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，亦即將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要方面，并以考查教師教學(xué)效果作為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，未將音樂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效手段。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來看也是難以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的，無益于教師和學(xué)生的發(fā)展。例如，很多初中學(xué)校將音樂教學(xué)看作是副課，認(rèn)為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗(yàn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，致使音樂教師只關(guān)注于提高學(xué)生成績(jī)上，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不認(rèn)真審視自身，努力提高專業(yè)水平。
（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面
初中音樂教學(xué)應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)高效開展。但目前教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一，僅關(guān)注教師教學(xué)的某一方面或某幾個(gè)方面，如從學(xué)生是否掌握歌唱技巧，是否能識(shí)樂譜來評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的完成情況，從學(xué)生能唱幾首歌以及唱歌的水平來看教學(xué)的效果，而對(duì)于教學(xué)的過程、師生互動(dòng)情況、教學(xué)的準(zhǔn)備情況等皆有所忽略，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以客觀、全面，不利于教學(xué)工作的完善。
（三）評(píng)價(jià)的方式較為單一
當(dāng)前的初中音樂教學(xué)主要以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績(jī)和問卷評(píng)分為主，評(píng)價(jià)的主體也主要是初中學(xué)生和教學(xué)主任，這樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體都較為單一，致使評(píng)價(jià)體系不夠完善，難以體現(xiàn)教師的真正教學(xué)水平，也難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。例如，一些學(xué)校統(tǒng)一在期中或期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，采取打分的方式進(jìn)行，既忽略了對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。這樣的評(píng)價(jià)職能流于表面，難以深刻反映教師教學(xué)工作中存在的不足之處，不利于音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的改善對(duì)策
（一）樹立正確理念，實(shí)施客觀評(píng)價(jià)
初中教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，而對(duì)于音體美等藝術(shù)類課程的關(guān)注度嚴(yán)重不足，而家長(zhǎng)也以孩子升學(xué)考試為關(guān)注重點(diǎn)，認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認(rèn)識(shí)使得音樂教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)評(píng)價(jià)也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對(duì)此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視音樂教學(xué)工作，重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)明確初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的`，制定科學(xué)合理且全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)目的，實(shí)施客觀全面的評(píng)價(jià)。
（二）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全面評(píng)價(jià)
當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多的問題，一個(gè)重要原因是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因而，相關(guān)教育工作者應(yīng)群策群力，共同探討完善音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)初中音樂教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。具體而言，可從以下方面努力：
一是要將對(duì)教師的評(píng)價(jià)延伸至課前、課中、課后等各個(gè)方面，將教學(xué)計(jì)劃、備課方案、上課情況、課后作業(yè)、學(xué)生反饋、考試成績(jī)均納入評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)全方面評(píng)價(jià)；
二是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從技能性評(píng)價(jià)（如歌唱技巧、表演情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等）延伸至學(xué)習(xí)能力提升方面，以真正考查學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情況。
（三）評(píng)價(jià)主體多樣化，實(shí)施多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一化是目前初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的一大問題，這種單一的評(píng)價(jià)形式不利于音樂教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。因而，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，要完善評(píng)價(jià)方法，將定量評(píng)價(jià)和性質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流情況，以使評(píng)價(jià)更加中肯、合理。此外，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，例如，引入教師自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，亦或是開設(shè)音樂公開課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與并進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供更完善的參考。
三、結(jié)語
教學(xué)評(píng)價(jià)是初中音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，最大化發(fā)揮其作用，促進(jìn)初中音樂教學(xué)工作的高效開展。
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