一、評價主因子包涵的內容
1.什么是教學質量評價的主因子
教學質量評價的主因子是基于因子分析法構建的教學質量評價指標體系模型中對具體指標進行因子分析后所提取的主成分的重新定義,即二級指標。模型由三個層次組成，第一層為目標層,所含指標為教學質量評價的具體指標。主因子所在為第二層，所含指標為教學質量評價的二級指標。第三層為指標層，所含指標為教學質量評價的三級指標。主因子是構建模型的關鍵，起到承上啟下作用。研究的內容主要包括如何確定主因子的指標數及其包含的具體指標還有它們所占的權重。
2.黑龍江省民族預科教學質量評價的主因子內容
目前黑龍江省民族預科教學質量評價指標由教學態度、教學內容、教學能力、教學效果等4個主因子、15個具體指標組成，4個主因子權重為15：25:30:30。教學態度包括教學紀律、個人儀表、愛學生，教學準備、教書與育人結合等四個具體指標，權重比為5:3:4:3；教學內容包括課程標準和大綱要求符合度、信息量與深淺度適合度、教材選用適當度、理論聯系實際等四個具體指標，權重比為10:5:5:5；教學能力包括課堂教學組織能力、教學方法與教學手段運用能力、注重學習方法的傳授、現代技術與教學內容的有效整合能力等四個具體指標，權重比為5:10:10:5；教學效果包括課堂氛圍、學生受教認可度、能掌握當堂教學內容的70%以上等三個具體指標，權重比為10:10:10。設定A、B、C、D四個等級，等級差為1-2分，滿分100分。
二、評價主因子存在的主要問題
1.缺乏對評價主因子的正確認識
由于目前學校教學質量評價的觀念較為落后，教學質量評價主因子在設置時，被評價管理部門看成課堂教學管理工作的`條框，忽視了教師作為評價主的話語權。構成主因子的具體指標的評價結果作為審核結論被用于人事考核、評獎評，導致教學質量評價的主因子淪為考核內容。質量評價部門因評而設、抄襲兄弟院校、所有專業千篇一律，教師為評而教，學生為評而學，沒人真正關心主因子及其指標內涵，造成整個質量評價體系效用缺失。實際上，主因子設置過程本身具有一定的引導作用，所以應充分聽取教師與學生意見，糾正對教學質量評價主因子認識的偏差，最大限度的激發教師和學生的能動性。
2.評價主因子設置不全面
評價主因子設置應涵蓋教師的教學行為、學生的綜合素質、教學的管理水平三個方面，但目前僅反映在教學行為的課堂教學上。評價主因子設置不全面，導致教學質量評價指標體系的不完整，造成與人才培養目標和教學目標脫鉤。黑龍江民族預科教育區別于高中教育，不同于大學教育，但它的教學質量評價主因子的通用性過強，缺失了特色，忽視了人才培養目標差異，從而使評價的可信度降低。
3.缺乏對評價主因子的不斷修訂
教學質量評價主因子不健全，會導致評價結果與評價體系建設目標偏離。這種不健全既表現在評價內容方面的缺失，還表現在不能及時跟上人才培養目標修訂的步伐。人才培養目標需要緊跟時代的脈搏，促使評價主因子的不斷修訂。而現在黑龍江民族預科教學質量評價主因子卻是幾年不變，即使出現了有別與省內一年制本科預科的兩年制新疆預科生。如果評價主因子不能不斷自我完善，科學合理的教學質量評價體系也不會真正建立起來。
三、構建黑龍江省民族預科教學質量評價主因子
1.樹立正確的評價理念，重新認識教學質量評價主因子
樹立以人為本的教學質量評價的理念，評價的主因子更關注教師教學水平的提升和學生綜合素質的提高。例如，在關注教學活動結果的同時，更要注重教學活動的過程。在看重學生的畢業率、能力證書率的同時，更要注重學生自主學習、創新能力的培養。因此，教育教學質量評價主因子的設置不能以考評和競爭為主要目的，在衡量和評價學生學習質量時，應當注重考察教師、學生的成長。
2.制定科學合理的評價主因子
評價指標體系是對教學質量評價具體內容的量化，是民族預科教學質量評價體系建設的關鍵。在評價主因子設計中需充分考慮民族預科教學的特殊性，培養出來的人才要懂得民族理論和民族政策，民族預科學生教育起點懸殊，大部分學生的自我約束力差等等。教學質量評價的指標體系由教師教學指標體系、學生綜合素質指標體系和教學管理指標體系組成。教師教學指標體系包括教學準備、教學過程、教學效果和教學研究等4個項目，由理論準備、教學設計、聯系學生、教學態度、教學內容與方法、教學手段與組織、學生與教師進步效果、教研態度、教研能力、教研成績等13個主因子，54個具體指標。學生綜合素質指標體系包括政治素質、科學文化素質、創新素質、身心素質和自我約束素質等5個主因子，22個具體指標。教學管理指標體系包括管理團隊、管理制度、管理手段和管理能力等4個主因子，10個具體指標。主因子及其具體指標權重的設定分體系、分項目，設定專家、督導和學生等評價主體分值權重5:3:2，最后分值與權重采用累加法和加權求和法，確定優良中差。
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