教師教學質量監控與評價體系的探析論文

2021-07-04 論文

　　論文關鍵詞：高等院校；教學質量監控；評價體系

　　論文摘要：為加強高等院校教師教學過程管理，完善教學質量監控與評價體系，不斷提高教育教學質量。本文提出了教師教學質量監控體系應遵循的基本原則、評價及認定方法。分析了現階段教師教學質量監控體系中所存在的一些問題和薄弱環節，井對今后教師教學質量監控與評價體系改革提出了自己粗淺的觀點和看法。

　　1隨著目前教師教學質量監控與評價體系的現狀

　　隨著社會科技的進步和高等教育的深人發展，如何提高學校教育教學質量是人們非常關注的問題和焦點，2003年教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，提出了鞏固、深化、提高、發展的八字方針，鞏固成果，深化改革，提高質量，持續發展，把提高教學質量擺在突出地位，如何提高教育教學質量，科學構建教師教學質量監控與評價體系尤為重要。

　　2教師教學質量監控與評價體系應遵循的基本原則

　　2.1實效性原則

　　教師教學質量監控體系的建立，必須符合學校人才培養目標的要求，所培養的學生符合社會科技發展，符合人才市場的需求，滿足學生自身發展。通過對教師的教學質量監控與評價，調動全體教師的.積極性，優化教學的整個環節，不斷提高教育教學質量。在構建教師教學質量監控體系時，首先要求具有實效性，其次是方法可行，目標明確、便于操作的監控標準。再者是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

　　2.2以人為本原則

　　確立以人為本的監控理念，堅持“人優先”、“人為主”的原則，將教學質量監控作為基于人、為了人、提升人的有效方法和手段。首先要從人本主義觀點出發，在關心人的精神需要與發展需要出發，激發全體師生參與，實現全員價值，使影響學校教學質量的人為因素最大程度地發揮智能。其次要考慮受教育者的優勢與不足，重點要體現個性特點，最大限度地為師生提供發展和創新空間，給他們提供一個教書育人的良好環境，讓他們感觸到學校的關懷和工作的溫馨。

　　2.3整體性原則

　　教學工作是學校的中心工作，教師的教學質量監控與評價是教學管理的重要任務，教學質量的提高離不開領導的重視，全體師生員工的支持，其中領導是關鍵，職能部門是核心，院(系、部)、教研室和教師是基本保證，學生則是教學的主體。因此，人人都是質量監控體系中的一部分，人人都是被監控的對象，只是在質量監控體系中所處的位置不同而變換角色。

　　2.4系統性原則

　　系統性原則就是把所監控的對象和所監控的指標當作一個系統，分析它的結構和功能。教學質量涉及教師、學生、教學設施、設備、教材、培養目標和管理方式等有關，是一個系統共同作用的結果。由各教學單位、教研室、班級及職能部門等所構成的多層次、多方位、多角度，是一個完整的教學管理系統。作為教學主體的學生，其入學、培養、就業也是互相聯系、相互影響的系統過程。因此，監控體系的設計必須貫徹系統性原則。以知識應用為主線，不僅包括教師的教學業績，也包括教師的育人業績、科研成果、教研成果、團隊和與他人協作情況，主要圍繞能力目標展開。

　　3構建教師教學質量監控與評價體系的主要途徑

　　3.1學生評教(40%)

　　(1)評教內容:教學效果。學生是否具備一定的專業基礎理論知識和實踐技能，是否能運用所學知識解決實際問題，學生畢業論文(設計)內容是否新穎，成績是否優良;考試方法是否靈活，分值10分。教學方法。是否運用啟發式教學，是否給予學生創新思維和獨立思考問題的空間，實現課上課下有機結合;是否合理運用現代化教學手段做輔助教學，分值8分。教學內容。是否向學生介紹本課程(學科)前言和發展動態;是否運用科研成果轉化教學內容;教學內容是否新穎，是否復合人才培養目標的要求;傳授知識是否正確，重點是否突出，是否復合社會和經濟發展的需要，分值8分。實踐教學。開設“綜合性、設計性”實驗，理論聯系實際，注重學生能力培養;指導實踐教學效果顯著;畢業后馬上頂崗上任。以獲獎證書、畢業論文成績、用人單位反饋等方面來體現，分值8分。教學常規。按時、按教學計劃上下課，不調課，不停課，不缺課;教學嚴謹，愛崗敬業，責任心強;課堂秩序良好，學生出勤率高;耐心輔導，認真解答學生提出的問題;熟悉教材，教案工整，板書規范，字跡清楚;語音標準生動，吐字清晰，使用專業術語;儀表整潔大方，上課情緒飽滿，分值6分。

　　3.2教務管理部門與教學專家督導組評價(20分)

　　(1)教學效果評價。教學專家督導組對授課教師每周至少隨機聽課1次，根據授課情況，給予公正合理的客觀評價，分值10分。(2)教學文檔評價。教學文檔的規范程度，教學進度是否符合教學計劃，教案是否清楚、工整、認真。實踐教學安排是否合理，計劃是否可行，是否有創新，分值10分。

　　3.3各院、系及教研室評價(40分)

　　(1)綜合考核。系(院)教學工作委員會對本系(院)授課教師的政治表現及業務水平進行綜合評定。(政治表現、專業水平、實踐能力、領導評教、同行評教、學生評教等體現)，分值10分。(2)能力考核。教師在教學研究中，是否掌握本學科前沿知識，是否出版著作，是否發表高水平的研究論文，是否主持研究院級及以上教學改革課題，是否承擔院級及以上精品課程，是否指導學生獲省級及以上的各項獎勵，是否被授予院級及以上教學骨干、教學名師、教學十星和優秀教學獎等光榮稱號，分值20分。(3)試卷考核。是否完成本專業試題庫建設，是否改革考試或考核方法，效果是否明顯，分值5分。4.畢業論文(設計)考核。教師所指導的學生論文是否體現理論聯系實際，是否有創新內容、論文是否被評為系級或院級優秀論文，分值5分。

　　4教學質量評價認定標準

　　4.1教師教學水平的認定標準

　　按綜合評定結果分為A,B,C,D四級，A級為優(90分以上),B級為良(80-89分),C級為合格(60一79分),D級為不合格(60分以下)。

　　4.2綜合評定標準

　　90分以上者，可參加學校教學獎項和其它獎項評定，年終業務考核優先考慮。70分以下者黃牌警告，給予限課處理，限期提高，兩次限課給予停課處理。60分以下者給予停課處理，兩次停課處理者認定不能勝任教學工作，建議人事部門重新安排其他工作。

　　4.3按綜合評定標準，打破課時費、獎金分配以及晉升專業技術職務標準

　　4.4將綜合評價結果向全院進行公示，公示后存入個人《教師業務考核檔案》

　　總之，建立教師教學質量監控與評價體系，進一步發揮質量監控與評價功能，有利于提高高等院校的教學質量。