高職院校實(shí)踐類課程是工科類專業(yè)課程體系中最主要的課程類型，承載著學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心途徑。實(shí)踐課程、理論與實(shí)踐一體化課程在人才培養(yǎng)中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，具有較強(qiáng)的規(guī)范性、導(dǎo)向性和控管性。本文對(duì)高職含實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了探討，以期對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。
1高職含實(shí)踐類課程
目前，高職含實(shí)踐類課程一般采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，此類課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，將原有課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，而項(xiàng)目內(nèi)容則由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)成，相關(guān)工作內(nèi)容與國家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。含實(shí)踐類課程以學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過項(xiàng)目的實(shí)施，能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類課程的實(shí)施過程大致如下：任務(wù)布置→資訊（知識(shí)準(zhǔn)備）→計(jì)劃→實(shí)施→評(píng)價(jià)與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和要求制定實(shí)施計(jì)劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實(shí)施，通過小組間的成果對(duì)比找出差異，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。含實(shí)踐類課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有顯著優(yōu)勢(shì)。
2課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的綱領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須規(guī)范、科學(xué)。其重點(diǎn)考核指標(biāo)可包括以下七個(gè)方面。
2.1編制規(guī)范性
編制規(guī)范性重點(diǎn)考查課程類別、課程名稱、課時(shí)、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標(biāo)準(zhǔn)文字內(nèi)容是否言簡意賅、用詞是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；是否建立在對(duì)本行業(yè)領(lǐng)域充分調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。
2.2課程定位
課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對(duì)象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的.地位是否明確；在專業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。
2.3課程教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否符合當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)該課程的定義；是否包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度是否符合所授班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.4課程教學(xué)內(nèi)容與要求
課程教學(xué)內(nèi)容的選取是否符合課程教學(xué)目標(biāo)要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；項(xiàng)目任務(wù)是否形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置是否典型；項(xiàng)目任務(wù)間是否有遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生普遍認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容選取和設(shè)置是否考慮激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.5教學(xué)方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強(qiáng)課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。
2.7課程考核與評(píng)價(jià)
課程考核與評(píng)價(jià)是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；考核內(nèi)容是否囊括了過程性考核以及終結(jié)性考核，分值比例是否得當(dāng)；具體考核指標(biāo)及評(píng)分體系的制定是否有詳細(xì)細(xì)則且便于實(shí)行；考核評(píng)價(jià)的主體是否多元。
3課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)
課程的教學(xué)資源對(duì)于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習(xí)來說都至關(guān)重要，課程使用的教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、工作任務(wù)書等，以及狀態(tài)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器等，是實(shí)踐類課程必不可少的學(xué)習(xí)工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，人們更加熱愛隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，課程資源網(wǎng)絡(luò)化，是整個(gè)高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢(shì)。課程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)可以包括以下三個(gè)方面。
3.1教材與指導(dǎo)書
課程使用的教材是否為校企合作共同開發(fā)的項(xiàng)目化教材；是否有專用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或工作任務(wù)書。
3.2課程資源庫
是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺(tái)等形式的課程網(wǎng)絡(luò)電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習(xí)筆記、練習(xí)題、試卷等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動(dòng)。
3.3課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備
授課所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否完好充足；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理是否科學(xué)規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長環(huán)境。
4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兒椭笇?dǎo)者，從學(xué)習(xí)單元的按部就班到學(xué)習(xí)方案或項(xiàng)目的策劃導(dǎo)演。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教學(xué)成果的形成點(diǎn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可包括以下六個(gè)方面。
4.1教學(xué)規(guī)范
教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀(jì)律是否嚴(yán)明；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當(dāng)。
4.2教學(xué)準(zhǔn)備
授課計(jì)劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，授課計(jì)劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準(zhǔn)備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設(shè)備或教學(xué)軟件準(zhǔn)備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的了解。
4.3教學(xué)方法
教學(xué)方法是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。
4.4教學(xué)內(nèi)容
授課內(nèi)容是否按照課程總體教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目目標(biāo)要求，工作過程和工作內(nèi)容應(yīng)層次清晰、重點(diǎn)突出；是否有重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的突破。
4.5巡查與指導(dǎo)
實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對(duì)不同的學(xué)生或小組采用了針對(duì)性的指導(dǎo)；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問題；是否有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的解決方案。
4.6成果點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
項(xiàng)目或工作任務(wù)結(jié)束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請(qǐng)學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點(diǎn)評(píng)；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評(píng)價(jià)主體是否給學(xué)生提供了客觀的評(píng)價(jià)和建議；學(xué)習(xí)總結(jié)是否對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和升華；是否布置了練習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)。
4.7課后整理
課堂結(jié)束后，授課地點(diǎn)的衛(wèi)生是否及時(shí)清掃；授課地點(diǎn)的設(shè)備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會(huì)是否及時(shí)記錄；課后作業(yè)的批改問題是否記錄。
5小結(jié)
高職教育發(fā)展改革至今，關(guān)于含實(shí)踐類課程的教學(xué)形成了多種有價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但對(duì)于實(shí)訓(xùn)和理論與實(shí)踐一體化類含實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚未形成共識(shí)，筆者考慮了當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀，對(duì)高職含實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線執(zhí)教者，我們更應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生成長的角度去考慮提升教學(xué)質(zhì)量的方法。
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