"十萬"是一個比較大的計數單位,學生在日常生活中接觸較少,沒有直觀的感性認識基礎,學生最困難的是對大數實際意義的感受.因為它不像10以內,20以內,100以內的數看得清,數得清,摸得著。以下是認識計數單位課件，歡迎閱讀。
教學目標:
知識與技能:
1,使學生知道生活中有比萬大的數;2,使學生進一步認識計數單位"萬,十萬,百萬,千萬和億",類推每相鄰兩個計數單位之間的關系,知道數級,數位.
過程與方法:使學生經歷揭示各計數單位間的關系的過程,掌握數位順序表,理解位值的概念.
情感,態度和價值觀:體會大數在生活中的廣泛應用,培養學生在實際生活中尋找數學信息的意識和能力.
教學重點:認識計數單位"萬,十萬,百萬,千萬和億".
教學難點:掌握每相鄰兩個計數單位之間的關系.
教學準備:計數器,一百元,一萬元,一百萬元,一千萬元的假紙幣各10張,老師10張100元的真的人民幣,轎車圖片若干.
教學過程:
一,引入
最近老師想要買輛轎車開開,你知道買輛轎車要
花多少meney
1,學生自由猜,看來買一輛中等的轎車,需要的錢是一個大數目.老師板書幾個學生說的大數目,你見過像這樣的大數嗎
2,引入課題:認識更大的數
二,計數單位的認識
1,老師出示一張100元的人民幣,問:買轎車夠嗎 10張100元呢
一千元
2,將10張100元扎成一捆,3捆是多少元 9捆呢 再加1捆是多少元
板書:一萬元
一萬有多大呢
一千
一萬
3,理解"十萬".
老師又把一萬元扎成一捆,出示計數器一萬一萬地累加.
一萬,二萬,三萬……一萬一萬地數,10個一萬是多少
板書:十萬=100000
十萬有多大呢 舉例說一說.
交流后師出示:十萬就是100個上面的大正方體.
買一輛普通轎車需要100000元.
十萬名學生可以組成2000個班級.
十萬張紙撂在一起約3層樓高,十萬步大約在400米的跑道上走130圈
十萬天大約是274年.
4,買兩輛這樣的轎車需要多少元 賣這樣的6輛呢 10輛呢
10兩轎車需要10個十萬,10個十萬就是一百萬
板書:一百萬=1000000
一百萬人民幣有多大呢 用它能干什么呢
交流出示:在杭州,上海買一套普通約100平方米
住房.供一位孩子在英國讀4年大學的至少費用.
5,按這樣的規律,一百萬,一百萬地數,數到第10次是
是多少 學生一邊數,老師一邊撥計數器.
板書:一千萬=10000000
一千萬人民幣有多少呢 用它能干什么呢
6,用同樣的方法認識一億.先讓學生一千萬一千萬地數,數到10個一千萬是多少可以讓學生自己命名新的單位.
板書:一億=100000000
一億元能派什么用處 一億個人有多大呢 如果1秒數一個數,那么從1數到1億需要
多少時間
交流出示:1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半.
從1數到1億需要3年2個多月.
三,總結規律,理解進率,數位和數級.
1,觀察計數器,你發現了什么
板書:個(一),十,百,千,萬,十萬,百萬,千萬,億
都是計數單位.老師操作計數器,從個位一個一個撥起,一直到億位.左后總結每兩個相鄰計數單位之間進率是10.
你能理解"每兩個相鄰計數單位之間進率是10"的意思嗎
一億=( )個一千萬 一千萬=( )個一百萬 一百萬=( )個十萬 十萬=( )個一萬.一萬=( )個一千 一千=( )個一百 一百=( )個十 十=( )個一
2,學生看書后,老師介紹數位和數級.
如果一個大的數放在計數器下面,你就很容易讀出來了.試一試.
1 3 8 1 9 0 0 0
人們為了方便,就想出了一張幫助讀數的表.你看得懂嗎 表上有什么 你能說說還有其它幾個數字表示什么
3,通過介紹從而使學生對十進制計數法"滿十進一"的計數原則加深印象.進一步體會進位制是計數法中最為重要的思想之一,是有限的幾個數字為什么能表示所有數的奧妙所在.
四,鞏固練習
1,書本第4頁做一做.
2,在計數器上撥出三千七百萬,然后一百萬一百萬地數,數到四千二百萬.
3,一千萬一千萬地數,數到一億.
4,(1)從九十萬七,一萬一萬地數數到一百一十萬.
(2)從八百六十萬起,十萬十萬地數,數到一千萬.
(3)從四千萬起,一千萬一千萬地數,數到一億.
5,十萬里有( )個一萬,一百萬里有( )個十萬,
一千萬里有( )個一百萬,一億里有( )個一千萬.
6,在計數器上撥出3456789,再說一說這個數是由幾個百萬,幾個十萬,幾個萬,幾個千,幾個幾個十和幾個一組成的.
五,總結
設計思想:
我這節課的設計用了計數單位模型,采用了數形結合的方法幫助學生感受"萬","十萬"有多大.本節課為了增強學生的感性認識.教學中我出示1張100元的人民幣(或圖片,以下均可采用圖片代替),讓學生說說它的面值,接著可以安排說一說10張,100張人民幣是多少元.在此基礎上,引出一捆人民幣(100張百元的.人民幣).然后按照一萬,二萬,三萬……的順序,讓學生數一數9捆人民幣是多少元;同時,在數的過程中,也可以請學生在計數器上"撥一撥",以增強學生動手操作的機會.當學生數到九萬時,教師可以提出"再加上一萬是多少"的問題,以供學生思考.在學生充分的討論中,引出"十萬"這個計數單位.
為了更形象地了解"一萬","十萬"有多大,我拿出小方塊的模型.1個大方塊有1萬個小方塊,10個這樣的大方塊就有十萬個小方塊,比計數器要更直觀,使學生對新的計數單位在頭腦中容易形成表象,有助于了解其實際意義.
由于有了前一個"數一數"活動的經驗,在學生認識"百萬""千萬"這兩個計數單位時,我就安排一些簡單的數數推理活動.如1輛轎車賣十萬元,那么2輛,3輛賣多少元 ……10輛賣多少元 同樣,10個十萬是多少 10個百萬是多少
在學生認識"億"的計數單位時,我讓學生充分地想像.當說到10個千萬是多少時,可以讓學生自己命名新的計數單位,在學生的各種命名中,教師再引出"億"這個計數單位.模型是將數字概念更直觀地呈現給學生的一種方式,操作活動,圖形,表格,實例等都可以用作說明數字的某些重要方面的模型.因此,本活動的全過程應盡可能讓學生自己在計數器上進行操作,并把每一次認識的新的計數單位都與計數器對應起來.這樣,既可以理解各計數單位之間的關系,又能較直觀地認識計數單位的大小.之后,還可以讓學生帶著問題"每相鄰兩個計數單位之間有什么關系 "進行觀察,從而使學生對十進制計數法"滿十進一"的計數原則加深印象.進位制是計數法中最為重要的思想之一,是有限的幾個數字為什么能表示所有數的奧妙所在.
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