一個因數中間有0的乘法教學設計

2021-04-24 教學設計

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的一個因數中間有0的乘法教學設計，希望對大家有所幫助。

一個因數中間有0的乘法教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過學習，使學生得出0和任何數相乘都得0的結論。

　　2、在學生掌握三位數乘一位數的一般方法之后，能利用一般筆算方法自主學習、掌握因數中間有0的筆算方法。

　　方法與過程：能運用學過的計算解決有關的實際問題，并能和同學交流思維的過程和結果。

　　情感與態度：學生在探索算法和解決問題的過程中感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

　　教學重、難點：

　　理解0和任何數相乘都得0與一個因數中間有0的乘法的計算方法；準確、迅速地進行一個因數中間有0的乘法筆算。

　　教學過程

　　根據這一教學目標，本人設計教案時主要抓住以下幾個特點：

　　一、故事引入，激起學生學習的興趣。

　　故事向來是低年級學生的愛好，因此，根據課本插圖，把摘鮮桃的情節讓學生編成一個簡單的小故事：“王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園去摘仙桃回來準備祝壽，仙女們來到蟠桃園，看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個蟠桃也沒有了，仙女們回來，想王母娘娘報告情況……”適時提出問題：“一共摘了多少個仙桃？”由此引出連續幾個０相加，可以用乘法表示，結果等于０，又通過“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，緊接著學生又舉出0×（）=0的例子，觀察后得出：０和任何數相乘都得０。在這里我又設計孫悟空兩手一共拿幾個桃子？0+7個，和0×7進行比較，初步讓學生感知0+7和0×7在意義上的區別，緊著在學生完成一組口算題的基礎上，通過兩組題0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比較，使他們發現0和一個數相乘與0和一個數相加意義上的區別。接著又以老壽星散步的故事引出第二個知識點，學生以輕松愉快的心情進入學習。

　　二、鼓勵學生算法多樣化。

　　求壽星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，還可以用豎式計算。學生用豎式計算時，要求學生說說計算過程，特別注意兩個問題：

　　１、與０相乘時怎么處理？

　　２、十位上為什么只寫進位2，（又一次讓學生感受到0和一個數相乘與0和一個數相加的區別）

　　5 0 8

　　× ３

　　１５２４

　　另一種方法是分步計算的方法：這種方法鼓勵學生直接進行口算，從高位算起。

　　５００×３＝１５00

　　８×３＝２４

　　１５００＋２４＝１５２４

　　三、變式練習，注重新舊知識的聯系。

　　學完０和任何數相乘都得０時，做一些相關練習，其中包括０和別的數相加，看學生是否能正確比較計算。學完一個因數中間有０的乘法后，通過207×8 和502×3 的比較，再次讓學生感受到0和一個數相乘與0和一個數相加的區別，并讓學生掌握個位相乘不滿時，一位數和十位相乘要用0占位。

　　教學反思：

　　回顧整個課堂，應該說學生掌握情況還可以。我最滿意的地方通過幾次對比，使學生真正意義上了解了0和一個數相乘與0和一個數相加的區別，在計算時才不會出錯。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×３=0這一步處理的`有些過急，不應該擦掉，這樣能更好地讓學生理解多位數乘一位數時，不管多位數中間有沒有0，都要用一位數去乘多位數數位上的每一位數。