一個因數中間有0的乘法是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數中間有零的這一位，因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法后，安排了本課內容，有助于學生幾種學習在乘的過程中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數乘法打下基礎，在教學完這一內容后，我個人的總體感覺是較好的，具體體現在以下幾個方面：
1、讓學生在具體情境中學習，使學生學得輕松愉快。
“計算”常常與“枯燥”二字相連，但本課我始終注意創設情境，讓學生在情境中學習計算。這樣既有利于學生理解和掌握算法，同時又可增強學生學習興趣。
2、多種計算方法相結合，進一步培養學生的計算能力。
在教學一個因數中間有0的乘法時（即例6），我讓學生通過估算、口算、筆算等不同的計算方法去體驗數學中國算法多樣化的思想，促使學生形成良好的計算意識，同時，我還注意將學生的估算結果與準確結果進行對比，從而讓學生體會到可利用估算來檢驗計算結果是否正確，從而養成良好的學習習慣。
3、練習組織較好，既有針對性，又有層次和坡度。
從練習的形式來看，我安排有口算題、筆算題、填空題，學生自主出題和算題及比較練習題等，既有動口的、動腦的，又有動手的，既有單個回答的又有全體練習的，既有基本練習的，又有拓展練習的。另外，在練習的設計中我還注意了以下幾個幾點：
（1）練習的密度與數量適中
（2）練習的'形式多樣化
（3）突出了難點，講究了實效。
4、注重挖掘教學素材中的潛在知識，有效地培養了學生的發現能力。
在教學中，我能做到隨機應變，引導學生挖掘教材中的潛在知識，從而使學生將所學知識融會貫通，培養學生的發現意識和能力。
例如：在練習口算中，我引導學生觀察口算試題，比較“0和一個數相乘的結果”與“0和一個數相加的結果有什么不同”，從而讓學生得出“0和一個數相加仍得原數。”的結論。
又如：在做完1○0=1這個題時，我問學生：這道題除了填“+”號還可填什么符號？學生能得出還可以填“-”號，我又進一步引導，從而使學生得出：一個數減去0仍得原數的結論。
在這節課中，雖然也存在一些不到之處，例如，教師在教學中與毛躁、粗心之處，教師的語速過快，聲音過大等毛病，但總體感覺這是一節成功的課，教師教得輕松，學生學得愉快，獲得了積極地情感體驗。
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