身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《2-5的分與合》的教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《2-5的分與合》的教學反思1
《2—5的分與合》是學生學習分與合的第一課時。本節課的重點是讓學生在具體的分與合的操作過程中體會分與合的數學思想。學生在之前的學習中已經接觸了分一分，這為本節課的學習奠定的基礎。除此之外，在日常的生活中，學生對分與合已經有了一定的感性認識。
在教學例1時，我先出示4個桃子的圖片，讓學生說一說如何將四個桃子分到兩個盤子里。提出問題后讓學生利用自己手中的學具代替桃子分一分，在學生進行操作活動的過程中，給予及時的引導和鼓勵。學生動手操作完成后，找個別學生說說自己的分法，并提出問題：你能根據你的分法說說4能分成幾和幾嗎？然后，引導學生們一起有序的說說4能分成幾和幾。緊接著，要求學生進行對比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過程中，同桌互相說一說。最后，組織學生交流自己的想法，分別說一說幾和幾可以合成4？
這部分的教學，充分以學生為主體，讓學生在動手操作的過程中體會分與合的數學思想；并讓他們經過自己的思考說出4的分成，非常注重學生數學思考能力的培養；在小組合作和同桌交流的過程中感受小組合作的樂趣。從而提高他們學習數學的興趣，活躍課堂的`氛圍。
“試一試”引導學生把前面的活動經驗遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學生自主地去探索5的分與合。由于學生已經有了4的分與合的經驗，所以在這個環節中，我直接將分與合同時進行教學。本環節有一個難點：一種分法的兩種的表達。在處理難點時，讓學生自己對比觀察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學生在之前的學習中對位置有了一定基礎，學生能夠觀察出問題所在，只是沒有規范的數學語言來進行描述，所以在學生說道：“1和4反了”時，我立即告訴學生：“在數學中，我們把它叫做交換位置”，以此來突破這個難點。
試一試的教學通過學生的認真觀察與匯報交流突破了難點，這樣有助有學生對這一難點的理解，只有經過自己真正思考獲得的知識才會印象深刻。這一環節的處理有助于培養學生觀察、對比、發現問題、解決問題的能力。
想想做做第一題，讓學生明確題目中有兩個要求：擺一擺、填一填。通過自己動手擺一擺再次鞏固從直觀到抽象的過程。我在教學中非常重視操作活動，因為數學不僅要教會學生知識，更重要的是要教會他們學習和思考的'方法，俗話說的好：“授之于魚，不如授之于魚”。
我將想想做做第2題改成了對口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還鍛煉了學生的反應能力，將整個課堂推向了高潮。
以上是我本節課的一個教學思路和反思，作為一個新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過不斷的學習來充實自己。希望在今后的工作和學習中能夠與其他老師一起共勉。
《2-5的分與合》的教學反思2
在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變教師改，學生聽、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 現將我個人在教學活動中的所獲如下：
（一）在操作實踐中，培養學生思維的靈活性。
數的分與合教學，對于學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。
（二） 讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力。
要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養了學生的遷移能力。
（三 ）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。
要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。
在此，我認為讓學生動手操作應注意以下幾個問題。
（1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，并逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。
（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環節都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到一定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。
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