分與合的教學反思
篇一：分與合教學反思
昨天晚上在網上看了一些前輩有關這課的反思，收獲很多。課題為分與合，還是值得回味的。很多時候教師只注重了分的過程，忽略了合，而合的過程就是下一節加法的基礎。由于班上學生的基礎比較薄弱，所以這節課我是以零基礎來給學生上的。從學生的上課狀態、作業情況來看，比前幾節課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己的學生。
這一節課看似簡單，其實還是很有層次性的，而且對后面的學習加減法、退位、進位都有影響。比如進位加法，湊十法，就是把兩個數合成事，退位減法就是退一當十，然后把十分成兩個數，減去要減的那個數。
這節課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不錯。小磁鐵簡單又熟悉，學生的注意力就轉移到了老師的問題上。而動手分的過程，比課件更加生動、直觀，學生分教師配合板書，學生也容易理解。5可以分成2和3，用語言說是這樣，但在數學里為了更加簡潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這樣學生會更容易理解5的分成式。
課堂上多讓學生動手，動腦，動嘴，能夠更多的調動學生的學習效率。
篇二：分與合教學反思
今天上課的內容是第七單元的2-5 的分與合。在這節課之前我還是做了一定的準備，也反復修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學生的注意。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。
現在就課堂中的一些教學反思一下：
這節課是學生第一次接受“ 分與合” 的內容，在此之前雖然有部分學生已經形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2-5 的分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題教學的是4 的分與合，接下來的“ 試一試” 便是學生自主學習與探究5 的分與合。教材把2 、3 的分與合放在“ 想想做做”， 可能編者認為內容相對簡單，所以只在練習部分體現了出來。但我卻把這個內容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩部分，建立“ 分” 的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“ 一種分法兩種寫法” 做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中要順利得多。
接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4 個桃子，兩只手來代替兩個盤來分一分，然后從具體事物中抽象出數字的分與合。層層遞進，學生學得輕松，知識掌握得也扎實，特別是語言表達得到了一定的鍛煉。最后安排了一個觀察環節，要學生觀察1 、3 和3 、1 兩種分法有什么聯系，為后面5 的分與合埋下伏筆，同時也為以后的學習打下基礎。
在5 的分與合中要突破“ 一種分法兩種表達” 這樣一個重點，教材是用的擺圓片，兩個學生從不同角度觀察到的結果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生觀察到也不是很現實。剛好我們的一只手的手指就有5 根，為教學5 的分與合提供了一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法后，把手反過來馬上就可以看到不一樣的分法。每個學生都能發現“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的結果卻不一樣” 。
在課堂中的每個問題都必須要細化，仔細揣摩，問到點上可節約相當多的時間，為孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級的孩子，識辨能力、理解能力還不強，問題更要具體而不死板。
另外在每節課結束后都應有一些總結性的語言，在這堂課中最后不能只說“ 這節課我們學習了2-5 的分與合” 這樣一筆帶過的話，這不是總結，只是陳述而已。可具體到誰分成了幾和幾等，達到進一步鞏固知識的效果。
篇三：分與合教學反思
本單元的教學效果還是比較好的。因為有了學生的參與，教師的互動，使得原本比較抽象得教學設想變成了生動的教學實踐。在實踐中，學生不僅學會了思考，學會了如何面對困難并解決，而且更建立起了學習數學的自信心。經過這節課，我也有不少的體會。
1、讓學生經歷知識形成的過程。
本節課教學中我除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀和學習能力的培養，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”根據這一理念，教學中從學生認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、談論，從直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。在教學5的分與合時，我并沒有直接出示5的“數樓”，而是通過猜一猜，自己設計“數樓”等一系列的活動，逐漸掌握。
2、重視學生的個體經驗
新課程標準提出“自主探索、合作交流”的學習方式，也旨在促進學生個體經驗的獲得，發展學生健康的個性。本課例中我也是比較重視學生個體經驗的積累與交流，給學生足夠的思考時間，()并且讓他們在小組中，在班級中把自己的想法暢所欲言。當然，學生個體經驗的積累不僅需要有“自主探索”的過程，也需要我們在學習活動中加以指導和培養。在本節課中，我就借助小熊貓樂樂的身份不斷對學生進行表揚、鼓勵。
3、不足之處。
教學中我安排了學生的自評與互評，也期待著在這一過程中，學生能夠不僅僅評價只是與技能的掌握情況，還最好能評價自己或他人在學習過程中積極參與程度，在學習過程中的變化與發展等。也許是我對學生的期望過高，也許是學生年齡小，總之我感覺學生評價的語言還不盡人意。畢竟，他們只是一年級的學生，自評與互評的方式對他們來說有一定難度，也需要我在今后的教學不斷的加強指導。初中思想品德教學反思初中教學反思初冬教學反思
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