一、規律的總結
這一節課中的教學重點就是體會加法交換律，在課的一開始我設計的笑笑與淘淘看圖根據視覺先后感知“有幾輛車”，這一環節就是讓學生初步感知加法交換律，但在課中學生只能說出2+3=5，3+2也等于5，卻不能總結出規律性的話，在這里我便出示了2+3=3+2的規律性總結，并引出了加法交換律的概念。后來發現，其實類似這種規律性的總結不必過早出示，應繼續讓學生通過進一步學習自己探索總結。
二、“加數”概念的提出
加法交換律的規則是“兩個數相加，交換加數的位置，得數不變�！痹诮o學生出示加法交換律概念時，我用了“加數”一詞，忽略了以前我并沒有提到過這個概念，這樣很容易引起學生對規律理解模糊。所以在課堂中的用語一定要符合學生現有的認知水平。
三、“兔子”能加“蘿卜”嗎？
這是一個很多低年級學生都會犯的錯誤，當這節課中，一個學生將兔子和蘿卜加在一起時，我毫不猶豫的'告訴他，不是同類的事物是不可以加在一起的。課后幾位有經驗的教師告訴我，遇到這類問題不如讓班里其他同學來說說，兔子能不能和蘿卜加在一起，并且反問那個學生，如果加在一起了，得出來的是兔子還是蘿卜呢？這樣讓學生自己找到正確答案，遠比老師硬給的效果要好。
這節數學課雖然創設了有趣的故事情節，激發了學生濃厚的學習興趣，并且培養了學生的合作精神以及語言表達能力和動手能力，但仍有諸如整節課都局限在課本之中缺乏創新精神，忽略了學生之間的互相評價，激勵手段不夠豐富等遺憾之處。希望能和更多有經驗的老師一起學習探討，設計出更好的數學課。
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