《愛迪生救媽媽》評課稿1
上午在二（3）班聽了龔老師一節(jié)課，感覺這節(jié)課上的還不錯。
首先就是龔老師的態(tài)度變的非常好，能彎下腰和學(xué)生輕聲低語的
其次，是課堂上學(xué)生的
第三，從課堂學(xué)習(xí)過程看出了龔老師班的高效課堂小組建設(shè)做的的確很棒，表現(xiàn)在互學(xué)、展示環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言有序、神態(tài)從容自若，表達(dá)流暢自然，答案有理有據(jù)，口號整齊劃一。正是從每個小組展示過程中整齊劃一的口號中，感覺有點(diǎn)讓學(xué)生受限制太多，沒有了學(xué)生的個性特點(diǎn)，是不是讓學(xué)生的聰明智慧得不到充分發(fā)揮？
第四，結(jié)合課文內(nèi)容，有的小組同學(xué)帶來了手電筒、鏡子等實(shí)驗(yàn)器具，在小組展示過程中，進(jìn)行了簡單的模仿實(shí)驗(yàn)，幫助了同學(xué)理解課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，非常棒。遺憾的是這個實(shí)驗(yàn)沒有在大展示中進(jìn)行演示，真是美中不足呀。
如果還要說有什么不足的話，就是課堂上學(xué)生展示感情朗讀的比較少，特別是學(xué)生一個人自我的感情朗讀，因?yàn)樵谛W(xué)二年級的語文課上，讀書畢竟是不可缺少的主要內(nèi)容；還有就是感覺導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生寫的“作業(yè)”有點(diǎn)多，純屬個人看法，僅供
《愛迪生救媽媽》評課稿2
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語文價值的人文性貴在讓學(xué)生挖掘人物的品質(zhì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會語言文字，實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而沈老師精心設(shè)計的課堂很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、運(yùn)用對比獨(dú)具匠心
為了評這堂課，我在網(wǎng)上也查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)了很多人上這篇課文時都圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。而沈老師另辟蹊徑，從這節(jié)課的設(shè)計來看，兩次對比貫穿了整堂課的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心。
“一比”：沈老師抓住“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這句話，重點(diǎn)展示了醫(yī)生的著急。從大問題“你從哪里看出醫(yī)生的著急？”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術(shù)。”爸爸說：“那就多點(diǎn)幾盞油燈。”醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。在這里。沈老師問的非常好：醫(yī)生，你在看什么呀？請你聯(lián)系第二段，說說醫(yī)生為什么這樣著急？這樣讓學(xué)生再一次感受到了天色是越來越暗，而且媽媽的病情很嚴(yán)重，再也不能拖延了，此時是多么渴望光明呀！在教學(xué)爸爸的著急時，主要抓住“爸爸一見又急又氣，斥責(zé)道“什么時候了，還胡鬧！”展開。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己根據(jù)重點(diǎn)詞語提問，“爸爸為什么又急又氣？誰在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問題。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當(dāng)時是怎么斥責(zé)愛迪生的？學(xué)生的回答非常精彩：爸爸斥責(zé)說：“又要玩什么把戲！”爸爸又急又氣的說：“媽媽有生命危險，你居然只想到玩。”這樣，學(xué)生感受到了當(dāng)時情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫(yī)生急上眉梢，急得無奈躍然紙上。正當(dāng)大家都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時，沈老師不失時機(jī)讓學(xué)生找找“愛迪生到底是怎么做的？”抓住愛迪生的動作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過朗讀體會，通過和醫(yī)生、爸爸當(dāng)時的表現(xiàn)對比，學(xué)生們深刻感受到了愛迪生的沉著冷靜，機(jī)智聰明。
“二比”：在前一基礎(chǔ)上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫(yī)生一開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對小愛迪生前后態(tài)度的變化。”讓這個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生在學(xué)生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開闊，學(xué)生有自己的想法。這當(dāng)然與沈老師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)密不可分的。像這堂課的后面，當(dāng)沈老師問：“假如你就是這個醫(yī)生，你會想什么？”學(xué)生的回答很精彩：“這么小的年紀(jì)就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經(jīng)驗(yàn)都沒想到辦法，卻讓一個小孩子想到了……”等等。我想，正是因?yàn)橛辛饲懊鎯纱蔚膶Ρ龋瑢W(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
三、巧用插圖，開篇布局
1、“急”字開篇,鋪墊了整節(jié)課的基調(diào)
在沈老師的展示課上，在復(fù)習(xí)完生字后就立即出示了圖片引出課文。沈老師請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說說你從圖片上看到了什么？學(xué)生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術(shù),但家里光線很暗,無法實(shí)施手術(shù)。愛迪生父子和醫(yī)生都十分著急。在“你是從哪里看出來的”的問題追問下，學(xué)生很快關(guān)注到了細(xì)節(jié)：低著頭、抓耳撓鰓、皺著眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過度到此時他們的心情是十分著急的。這樣很自然的開展了以下內(nèi)容的展開：他們?yōu)槭裁催@樣著急呢？從那里看出醫(yī)生的著急？從那里看出爸爸的著急？在這樣著急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個“著急”展開了整個課堂的教學(xué)。
2、有效利用，承上啟下。
當(dāng)理解“爸爸恍然大悟。”這句話時，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來）和前面的圖片進(jìn)行了對比，讓學(xué)生直觀地感受到愛迪生利用鏡子把光聚集在一起后的效果。有學(xué)生還從圖上觀察到：爸爸看到這一切，摸著自己的后腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這里課文插圖有效利用，不僅讓學(xué)生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學(xué)。
【《愛迪生救媽媽》評課稿2篇】相關(guān)文章：
4.大樹媽媽評課稿