《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。熱愛生活、學會做人為課程的核心。人本身就是一個融合了各種品質的整體，生活也是融合了生活方方面面特質的全部，以生活為名的課程必將在課堂上呈現“融合”的特征。
《大地媽媽哭了》一課，各個環節界限清晰，同時又有很強的內在聯系，學習活動發生和發展自然流暢，具有明顯的融合性特征。學生在飽滿的精神狀態下，在平等和諧的學習氛圍中，通過體驗性學習獲得了成功的喜悅，經歷了一個愉快的學習過程，學生有進一步學習的愿望，可謂是品德與生活課的成功范例。
在本節課教學中，裴老師尊重學生的年齡特點，以學生喜聞樂見的方式開展活動，讓學生在興趣盎然中主動體驗、輕松感悟。這一篇教材也正是準確把握了二年級學生的心理特點，采用了擬人的方式傳達著信息。得益于這個提示，裴老師在教學活動中用到的稱呼都十分貼近孩子的心。如“地球媽媽”、“大地的孩子”、“植物、動物朋友”等。在教學中，裴老師先讓學生領略地球上的美景，然后又讓學生了解大地媽媽遭受破壞的情景，通過對比，使學生形成保護環境的意識并引導學生用自己的眼睛觀察生活，用心靈感受生活，促進學生快樂、積極地主動學習。此外，我還提倡學生爭做環保小衛士、動手制作環保卡讓孩子們在動手操作的過程中感悟和體驗，達到了預期的教學效果。
我覺得在本課教學中，讓學生知道陽光、空氣和水是我們人類賴以生存的三大要素的時候教師一略而過，只是說了說，沒有激發學生熱愛地球媽媽的強烈意識。
因此，我覺得上課伊始應該先問孩子們：“在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，它是人類迄今為止發現的唯一有生命存在的星球。你們知道這是什么星球嗎？”孩子們迫不及待的回答說：“地球”。“對，我們人類就生活在這顆星球之上（出示地球課件）。”當孩子們看到這顆美麗的.星球時，不禁贊不絕口還紛紛說出地球上的陸地、海洋、沙漠等不同板塊。看到孩子的興致如此之高。我忙問道：“除了人類，地球上還有沒有其他生命存在呢？”“有，還有動物和植物”孩子們異口同聲地答道。“對，動物、植物和人類共同友好和諧的生活在地球之上，因此給地球帶來了生機與活力。”“那你們知道為什么只有地球上才會有生命呢？”孩子們聽后，略加思索，有的茫然地搖搖頭；有的說是因為有空氣；有的說有水......看著孩子渴求的眼神，我說道：“生命的存活離不開陽光、空氣和水（出示課件），就是因為地球為我們提供了明媚的陽光、新鮮的空氣、干凈的水，我們才得以生存，是大地養育著生命，養育著我們，所以我們稱大地為──大地媽媽。因為有了大地媽媽的滋養，萬物才能生機勃勃，我們的生活環境才能如此絢麗多彩，下面我們一起來領略下大地媽媽的美姿（出示課件，美麗的大自然風光）。看了這段視頻后，你們想不想用自己喜歡的方式來贊美大地媽媽呢？孩子們聽后，躍躍欲試，有的用詩贊美，有的用歌聲，有的要用畫筆等方式來贊美，從而激發了學生熱愛大自然的情感，并得以升華。我不失時機的總結道：“我們在大地媽媽們的懷抱中，沐浴著明媚的陽光、呼吸著新鮮的空氣，望著可愛的小草，欣賞那漂亮的小花，還有那清清的小溪，藍藍的大海……就像小松樹一樣，茁壯成長。一切是那么的美好。在孩子們還興致勃勃的聽著時，接著我話鋒一轉，如果有一天陽光不再明媚，空氣不再清新。我們的生活會怎樣？如果有一天，在我們生活里，沒有了這些花草樹木等植物、沒有了小鳥、小魚等動物，我們的生活又會怎樣呢？孩子們搖搖頭。“我們的大地媽媽也有傷心、哭泣的時候，我們一起來看看，大地媽媽為什么會哭泣”，我說道。（出示污染、破壞環境、浪費資源的視頻）這些傷害地球媽媽的事是誰干的？“是呀，有一些人他們為了眼前的利益或者便利，就破壞環境，傷害了我們的大地媽媽，可是，最終會傷害到誰呢？你現在最想對那些傷害大地媽媽的人說什么，請你把最想說的一句話告訴大家。”最后讓學生說說自己身邊發生的破壞環境及保護環境的事例。從而讓學生知道：保護環境人人有責，要從身邊小事做起，而且刻不容緩，美好的環境人人喜愛，但美好的環境需要我們共同創造與維系，從而達到培養學生保護家園的意識。
聽了這堂課的教學讓我深切體會到：如若教師期盼學生能在課堂上做到道德體驗入情，道德認識入心，那么我們必須學會尊重學生。在此基礎上，再想方設法讓每一個孩子擁有一顆熱愛地球的心！
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