很高興能有這樣學習、交流的機會，下面我就 鄭**老師的《觀刈麥》一課，談談自己聽課學習的感受。
鄭老師以文本為依托，教學主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環節精心設計。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學，恰當的完成了《語文課程標準》關于“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎。接下來鄭老師將學生帶入詩文內容解析的環節當中，從“所見、所聞、所感”三個層面進一步剖析，讓學生真切的把握了詩歌這種文學作品因事生情、借景抒懷的創作特點。學生緣于以上的學習感悟，最后“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會現實；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導語切入、拓展訓練、板書也都無一不是圍繞文本而設計的。充分體現了教者駕馭教材的能力。
本節課還有突出的特征體現在授課教師指導學生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學生理解感悟。這節課，無論在讀的形式還是讀的次數,該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動了學生的.思維和情感參與。在節奏明快的齊聲朗讀中，學生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學生們掌握了詩文的內容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強化訓練中，學生們準確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學生在課堂上獲得了情感升華。
提一點建議：教師應是課堂氣氛的營造者。教師的教學風格，以穩重見長，講究教學環節循序漸進，不急不躁。這就造成了在整個教學過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學生的學習熱情不能被充分調動。有時，課堂需要學生們不自覺發出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學課，教師完成了相應的教學目標和教學任務，學生能夠在課堂上體會到詩人獨特的情感表達和理解了當時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學態度、扎實的基本功和深厚的學科底蘊，是我學習的標尺。
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