英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。王老師的這堂課設(shè)計巧妙，詩意濃濃，實在覺得太精彩了。
深刻的文本細(xì)讀
感動的同時，我又一次翻閱了《講語文》中王老師對該課的文本細(xì)讀，對照之后，不得不佩服老師高超的細(xì)讀水平。正因為王老師對《小珊迪》這個文本有自己的深刻解讀，才能把課堂演繹得如此生動感人。由此我更加深刻地體會到：只有自己把文本解讀深刻了，才能在課堂上成為一個點石成金的人。
清晰的課堂思路
兩堂課，思路非常清晰，第一課時通過理解第一次“跑”的原因，來感受小珊迪的“餓極了”、“冷極了”、“窮極了”的貧困生活；第二課時通過理解第二次“跑”的`原因，來感悟小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
一個文本的內(nèi)容是十分豐富的，但我們一節(jié)課也不可能全部呈現(xiàn)，所以必須懂得有效選擇教學(xué)內(nèi)容。像這篇課文，教師僅僅選擇了兩次跑貫穿全課，簡潔又到位。
高超的對話能力
王老師曾在他的《講語文》中寫到：看一個老師有沒有水平，看一個老師在課堂上的機(jī)智和智慧，看一個老師對課堂教學(xué)進(jìn)程的駕馭能力，主要看什么？主要看他的對話能力。這堂課，我更加深刻地領(lǐng)悟到這句話的含義。
一、反復(fù)的引讀
這一課的教學(xué)中，王老師運用了大量的排比句，反復(fù)引讀，以喚起學(xué)生的情感共鳴。
①激情引讀。如“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。”師讀前半句，生讀后半句，老師通過語速的加快和語調(diào)的變化反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀出感覺來。
②詩意引讀。如“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。”王老師一連用了好幾個排比句引讀“我握著小珊迪那顆真誠的心對他說——我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。”“我握著小珊迪那顆善良的心對他說——”“我握著小珊迪那顆高尚的心對他說——”等等。③問題引讀。師反復(fù)引：“這一‘跑’，‘跑’出了什么？”生：“餓極了”，“冷極了”，“窮極了”。學(xué)生在不知不覺中開始對小珊迪產(chǎn)生同情之感。
二、寫話后的對話
師：小珊迪的弟弟聞訊趕來，于是我們聽到這樣的對話——
生：小利比說：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪：“弟弟，我死了你怎么辦啊？你快把這四個便士交給那位先生吧！”
師：好感人的對話。請你加上提示語，小珊迪怎么說？小利比怎么說？
生：小利比哭著說：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪同情地說：“弟弟，我死了你怎么辦啊？你快把這四個便士交給那位先生吧！”
師：我們對話中感受到了小珊迪在臨死前心里裝得是弟弟，這一跑，跑出了什么？
生：跑出了小珊迪對弟弟的同情、對弟弟的關(guān)心。
師：我們還聽到這樣的對話。
生：小珊迪有氣無力地說……
師：有氣無力應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)地說，請你再讀讀你的習(xí)作。
生：（再讀）
師：我從你的對話中感受到了小珊迪在臨死前心里裝的還是什么？
師：這一跑，跑出了什么？
生：跑出了兄弟的感情、責(zé)任心、善良、信任……
這個片段中，王老師通過學(xué)生動筆寫小珊迪臨死時和小利比的對話，來體會小珊迪臨死時，想到的是弟弟，想到的是找回那位先生的零錢，而唯獨沒有自己的高尚品質(zhì)。聽課時，我們發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生的寫話，內(nèi)容大同小異，但是王老師通過自己與學(xué)生的對話，一個加上提示語，一個指導(dǎo)朗讀，把“人文性”淋漓盡致地展示出來，從而讓一種精神在學(xué)生的心中扎下了根。
最后，我想引用邵宏鋒老師的一句話作為結(jié)尾：面對大海，我們雖然渺小，但是大海不會阻止渺小對他的呼喚；面對高山，我們雖然低矮，但是高山不會阻止低矮對他的仰視；面對大師，我們總想，總想聆聽您多一點，再多一點……
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