剛剛感受過周老師的略讀課文教學《刷子李》，一課過后，我對略讀教學的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動。今天，來自福建泉州的黃劍峰老師，通過他的教學，使我對略讀教學的興趣進一步升級，引發了我對略讀教學更加深入地思考。
略讀教學是一種對學生閱讀能力綜合運用的'指導。而這種指導究竟達到怎樣的程度，是語文教師進行略讀教學成敗的關鍵，也就是如何體現略讀教學的“略”。
王崧舟老師提出這樣的觀點：略讀教學中的“略”是戰略的“略”，并非簡略的“略”。既然是一種戰略，當然更需要教者對教學有更加深入的思考。
略讀課文當略則略，以點帶面，更加注重牽一發動全身。而黃老師教學《我最好的老師》一課，不能不說是在研究 略讀教學的路上，又向前邁進了一大步。
縱觀他的教學，呈現以下幾個特點：
1、關注閱讀能力的運用。
精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節教學，黃老師引領學生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書方式，親近文本，感受文本，理解文本。
2、牽一發而動全身。
通過引導學生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡潔，并且都是在親近文本的基礎上來實現的。
3、讀寫結合。
課前，教師創設情景，激發學生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學生對文本感悟的基礎上，又安排了練筆的內容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫下來。并且關注本文的寫作特點——一事一議。
縱觀整節課，教者重在通過教學體現一個“略”字。略在當略之處，略在指導，而重在引導，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。
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