高三學生容易出現的三個問題教學心得體會
今日，年級中很多學習較好的同學來找我談心。學生們說到了許多學習困惑，希望能得到老師們的幫助。總結了一下，主要幾個方面：
一、多次努力，成績平平，沒有較大提高。
一位同學說：”這學期，我很努力，成績就是平平淡淡，沒有任何波瀾。例如選擇題得了高分，主觀題肯定就得了低分；數學得了高分，英語卻拉了后腿。這似乎陷入了一個怪圈，總分老是不提升，怎么努力也突破不了“。
二、目標不專一，自信不足，提前給自己定位。
幾個同學談到自己的目標時表現出了明顯的自信不足，生怕自己考不好，提前給自己的成績下結論，同時又很容易受到身邊同學（這些同學往往成績不是很理想，很早就定下了通過單獨招生的政策走�？频哪繕耍┑挠绊憽�
這使我想到了幾天前，高三年級組開會時，教師們的苦惱和抱怨。苦惱的是怎么教學生的成績就是沒有較大提升，抱怨的是學生基礎差又不愿意下苦功夫。
綜合這些情況，結合自己平日對學生的觀察，可以肯定高三的學生出現了以下三個問題：
一、懶。
通過教室錄像回放觀察（與學生一起觀察），很多學生表現出了懶惰的情形。教師要求計算的題，沒有認真開展計算，只是明確了思路，不愿將計算要求落實的實處和細處。語文教師要求的書寫主觀探究題，很多同學只是寫出了觀點和態度，不結合材料進行分析。個別同學還振振有詞：“自己會了沒有必要再書寫具體答案。每個題這樣寫太浪費時間。”這樣沒有落到實處和細處的“勤快”——講究做題的數量，不追求做題的質量的結果是可以預見的。
二、亂。
一些同學的生活比較混亂。表現在作息時間不規律、就餐飲食不規律、生物鐘不規律。每次模擬考試完以后，總有一些學生立即開始變更自己的作息時間，早晨起得更早，晚上睡得更遲，甚至壓縮就餐時間，期望通過增加學習時間來提高學習成績。結果就是生物鐘發生不規則的變化，給健康帶來了隱患。沒有了健康身體，請假也就在所難免了，時間流逝得也就更多了。學生的亂還表現在知識結構的混亂，或者說學生沒有做好或做到每個學科的知識系統化建構。學科知識系統化建構對學生的綜合能力的要求比較高，對學生提高高考成績至關重要。盡管各科任課教師都會強調知識系統化，并列出各種各樣的關系圖，甚至跨學科的知識系統描述也會強調，但是很多同學卻不是十分重視這種學習方法。這就容易造成學科知識的混亂和割裂。這也就是為什么一些同學這項知識點得分了，另外一項知識點缺失分的原因。
三、散。
獨自學習，不與人或很少與同伴和教師交流研討是這個問題的突出表現。交流中，幾個學生就要求我給他們提供單獨的學習環境。他們要求把課桌搬到班級的后面角落里，獨自學習。有一個學生希望我能同意他回家復習，理由是家里可以使一個人安靜下來，能夠按照自己的思路復習。獨學而無友，孤陋而寡聞，試圖把自己封閉在自己的世界中，然后尋求解釋試卷問題的方法和技巧，這是多么錯誤的想法。學生只有在與同伴和教師的交流、探討中才能很好地發現自己的長處和不足，才能為自身提升找到方向，同時也才能為外部幫助和干預——教師的指導——提供平臺和依據。善思則得，善問則裕。不思故無惑，不問故無知。不善于思考，不善于交流，不善于請教，閉門造車，作繭自縛，就不會形成學習的團隊，不會形成學習的氛圍。這使我想起了多年前自己上高中時的情景：我和同桌志同道合，取長補短，彼此促進；和老師們親如朋友，融洽研討，教學相長。找到了這樣的朋友和師長，學習才不會散亂，才不會孤獨，才有樂趣，才能彼此共同進步。
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