語文教學目標設計研究論文
華東師范大學的王榮生博士在其《論語文課程與教學目標的分析框架》一文，提出清晰的概念內涵、框架的中藝性以及框架解釋力三個維度來衡量語文教學目標能否有效生成，也正式拉開了語文教學目標的研究序幕。筆者結合多年的教學實踐累積的經驗，加上對近幾年關于語文教學目標研究的一些文獻成果，總結了一些關于語文教學目標研究的要點。語文教學的目標，總體來講，要研究的焦點應該放在語文教學與語文課程目標的概念界定、語文教學目標有哪些性質，在設計這些目標時要運用什么策略，以及研究語文教學目標的生成有什么價值作用等一些方面。
一、語文教學目標的概念
要清楚語文教學目標的概念，那么我們就要知道，教學目標到底是什么。根據今年教育學的研究成果，教學目標也就是教學活動的方向和所要達成預期成果，是進行一切教育教學活動的出發點，也是教育教學活動的歸宿。既然知道了教學目標，那么界定語文教學目標的概念也就不難了。在界定語文教學目標概念時，還要清楚，首先，教學目標不是課堂教學目標，其次，教學目標也不等于每節課的課堂目標的相加的總和，要知道，這里，總的語文教學目標的整體功能是要大于每節課課堂教學目標功能相加之和的。第三，還有區分出體系的和非體系的教學目標，要清楚的知道，語文課不等于其他門課程，不是由若干單元教學目標相加得出課堂教學目標，再由課堂教學目標加在一起得出總體的教學目標，它是網絡性的，經由積累積淀形成的。
二、語文教學目標的性質
目前，關于語文教學目標的性質研究，主要有兩種觀點，一種認為要明確教學目標是屬于認知性的還是屬于體驗性的，另一種觀點認為要分清語文教學目標是預設性的還是生成性的。但是不管持哪種觀點，教學目標既是起點，也是終點的邏輯沒有不同。當然，他們的不足之處就在于只從課堂角度出發，并沒有涉及宏觀層面的展開。筆者經過多年的實踐，認為探討有效教學目標的性質，應該從六個維度來全面的解讀：認知性的還是體驗性的，預設性的還是生成性的，內在的還是外在的，是隱性的還是顯性的，是具體的還是模糊的。也就是說，這六個維度從國家的宏觀層面對學生的基本的要求出發，對語文教學目標性質的一個比較充分的說明，也就是要把語文教學框架從同一個級別的平攤分割模式轉換為兩個級別的層疊蘊涵模式。
三、語文教學目標設計策略
在厘清了教學目標的概念、性質的情況下，最重要的是要設計好語文教學目標，這樣就保證了語文教學目標的效果。有些研究者認為，在設計語文教學目標的時候，要遵循以下三個步驟：首先要把教學目標的類型確定清楚，其次分析教學目標，最后將具體目標進行行為描述。而新課程改革在本質上要求課堂目標與教學生成性目標相一致，那么我們在設計教學目標的時候要考慮到預設性的目標和非預設的目標如何更好的融合，考慮到預設性要通常運用行為模式，所以將兩者融合時在行為目標的基礎上加入情境問題、教學活動或者是教學事件即可。在考慮到預設性與非預設性的同時，還要考慮到抽象與具體的結合，共同性與個性的結合，短時目標和長時目標相結合，等等。不過以上均是基于語文課堂角度來進行設計教學目標的，從語文課程整體的教學目標的角度而言，應當注意一下三個維度：要重點培養學生的情感態度和價值觀，重點放在過程和方法上，落實知識的傳授和能力的養成。四、研究語文教學目標的意義對于研究語文教學目標的意義或者說作用、價值，我們不能僅僅停留在一種描述性的解釋上面，具體來講，研究語文教學目標的意義、價值主要體現在以下幾個方面。第一，有利于將課程內容和生活實際經驗相結合，使學生在學習的同時能夠更好的促進學生人格的整體性的發展；第二，實現了將教學過程和教學評價的一體化，將評價方式發生一個根本性的具有實質的轉變；第三，利于以學生為主體、以教師為主導的新型師生關系的構建；第四，利于因材施教，滿足不同學生不同的個體需求，同時也能激發起學生學習的興趣；第五，可以實現將課堂教學的確定性和不確定性的統一。當然，在現階段，新課程的改革背景下，教學目標的研究也只是處于探究的一個階段，我們要避免出現一些表面熱鬧而實際空乏的目標，不能講教學還停留在知識的傳授上，將情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力的三個維度流于形式。總之，語文教學目標，不僅規定了學生最終的教育結果，更是我們進行教學內容和教學方法的導向，使著語文教學向著正確的方向邁進。我們要根據新課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，互相滲透融合，進行語文教學目標的設計，提高學生們整體的語文素養。
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