二年級語文《江凡》教學設計
〖教學目標
1.學認15個生字，學寫10個生字。
2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。
3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。
〖教材分析
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培養同學自救意識的好教材。
〖學情分析
同學沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導同學收集查找資料，教學中要引導同學多讀課文〖教學過程
一、激趣導入。
1.昨天，老師安排大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2.當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。
3.同學齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識字。
1.請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。
2.請同學們聽課文錄音，注意自身不認識的字的讀音。
3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？
6.游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學找出相關的生字卡片，哪一組的同學全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導朗讀。
1.同學自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在同學充沛討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。
（1）引導同學從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：
①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）
③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，同學齊讀）
�。�2）引導同學從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。
�、僮杂勺x課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒牵繌倪@兒可以看出什么？
�、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览铮矠槭裁茨馨涯棠毯袜従訌幕鹬芯瘸鰜�？
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？
5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？
6.同學交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀�！�
7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。
四、延伸表達，抒發情感。
火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？
設計意圖：
1.在本課優秀教案中，重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓同學在朗讀中欣賞，在考慮中感悟。從而使同學理解課文，受到了情感熏陶。同時還注重在教學中，讓同學邊讀邊找出有關句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了同學良好的閱讀習慣。
2.經過兩年的識字，同學已經掌握了近2000個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學中，尊重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵同學利用拼音自同學字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓同學交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。
3.新課程非常重視同學收集、處置信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就安排了同學查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉和的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓同學匯報，通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用，從而促進了同學學習的不時進步。
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