語文《跟祖父學詩》教學設計
教材分析：
《跟祖父學詩》是一篇回憶性小說，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。作者童年的天真可愛在跟祖父學詩的過程中體現得淋漓盡致。本文流淌著祖父對“我”的寬容和疼愛之情。
該小說文字簡單，，全文沒有抒情的筆墨，僅僅用孩子的心靈去回顧自己童年時代跟祖父學詩時的那一段難忘的時光，然后用孩子的筆體白描式的將它表述出來，營造了一種情愈深而文愈淺的境界。
學情分析：
課文以學讀古詩為經，以童真童趣為緯，很適合通過朗讀來理解課文內容，體會句子表達的思想感情。尤其是詩，更能讀出韻味。教學中，要讓學生充分地讀，通過分角色朗讀、有感情朗讀等多種朗讀形式，走進作者童年的生活中，走進跟祖父學詩的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。
教學目標：
1、學會8個生字。積累文中出現的古詩。
2、理解課文內容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。
3、有感情的朗讀課文，感受作者童年跟祖父學詩的快樂。
4、聯系上下文，感悟詼諧語言的妙處，并學習仿寫這樣的句子。
教學重點、難點：
能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。
教學準備：
課前指導布置學生預習課文，閱讀《呼蘭河傳》以及蕭紅有關的書。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
(一)檢查預習，導入新課
1、師：課前大家都預習了課文，請你們說說有什么收獲?
預設學生活動：
(1)交流生字讀音。
(2)談文中出現的詩句意思和詩的題目、作者等相關知識。
(3)知道作者是蕭紅，提到課文節選自她的《呼蘭河傳》。
2、師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用大量的文字提到祖父，盡力捕捉她和祖父在一起的細節。為什么蕭紅對祖父念念不忘呢?今天，我們來學習《跟祖父學詩》，看看作者童年跟祖父學詩的情景，去體會她與祖父在一起的感受。
(二)聽一聽，初步感受課文內容
1、范讀課文，生認真傾聽。
過渡：你們喜歡嗎?自由讀一讀吧!注意把字音讀準，把課文讀通。
2、自由讀文。
3、檢查初讀情況。
(三)細讀體會，感悟情感
1、自主學習，批畫思考。
學生自由朗讀課文，圍繞問題，邊讀邊思，并在書上勾畫相關的重點詞句，批注自己的體會。
3、相互交流，感悟情感。
(1)讀完全文，你能用一個詞概括作者在童年跟祖父學詩時的感受嗎?
預設：快樂、無憂無慮、自由、幸�！�
(2)同學們用了一組美好的詞語表現了作者童年跟祖父學詩的快樂。實際上，這也是作者要表達的情感。你們覺得文中哪些地方最能表現“快樂”呢?
(3)學生抓住重點詞句進行交流，教師相機引導。
預設：
A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”進行交流。
B、大聲喊。抓住“跟著喊”、“比祖父聲音更大”、“房蓋被你抬走了”、“照樣地喊”、“瞎念”、“滿口的大叫”等進行交流。
C、喜歡聽。抓住“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”等進行交流。
D、心情好。抓住“很高興地跟著喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“我更喜歡”、“高興起來了”、“得意極了”等進行交流。
(4)你們看，蕭紅的文字很普通，很樸素，但讀起來覺得很灑脫，很靈動，很孩子氣，字里行間洋溢著兩個字───快樂!
(5)指導學生讀文。
課后反思：
第二課時
(一)回顧原文
1、有感情朗讀課文。
2、將文中的好詞佳句積累下來。
3、回顧全文，說說課文主要內容。
(二)體驗角色，深化情感
1、請同學們分角色朗讀課文，表現人物的特點。
2、從你們用心的朗讀中，你們看到了一個怎樣的“我”和一個怎樣的祖父?
3、預設學生用“童真”、“童趣”、“頑皮”、“活潑”、“可愛”、“天真”等詞語來描摹“我”童年的形象。用“慈愛”、“寬容”、“幽默”等詞語來勾畫祖父的形象。
4、出示：“祖父念一句，我就念一句�！�
“念了幾十首以后，祖父開講了�！�
“但從此再讀新詩，一定要先講，沒有講過的也要重講�！�
指導學生朗讀，從祖父教詩的變化中，你還可以讀到什么?(引導、啟蒙)
5、童年是美好的，孩子是快樂的，祖父是寬容的。請同學們帶著自己的感受有感情地朗讀課文，讀出自己的滋味來。
(三)聚焦詩句，比較拓展
1、古詩文是中國傳統文化的瑰寶�！肚Ъ以姟分械脑娋渲v究韻腳平仄，誦讀起來聲之朗朗，抑揚有致。讓我們把課文中涉及到的詩句完整地讀讀吧!它一定如作者所說的“越念越好聽”。
2、學生朗誦賀知章的《回鄉偶書》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《花影》、杜甫的《絕句》、崔護的《題都城南莊》。
3、聯系實際，說說你們是怎么學詩的?有什么體會?
4、通過學生與“我”學詩經歷的比較，談自己的體會。
5、多好啊!古老美妙的詩句孕育了一代又一代的中國兒童，我們的童年在詩情畫意中熏陶，我們的童年又充滿著詩情畫意。課外多讀一些詩句，不僅讓我們的童年更豐富、更快樂，而且會讓我們受益終身。
板書設計： 早晚念 大聲喊 2 跟祖父學詩快樂 喜愛聽 心情好 課后反思：
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