語文教學設(shè)計：《雨說》
【教學目標】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會“雨”的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。
【教學重點、難點】
引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
1、感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會“雨”的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
〖教學過程〗
教學步驟 設(shè)計意圖 一、導入新課
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美……)
3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：
田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)
留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據(jù)題目提出什么問題?
2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。
4、這首詩有什么特色?
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
5、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養(yǎng)學生的概括能力。
賞析優(yōu)美詞句。 四、課堂小結(jié)
從學生的研習中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。 總結(jié)學習方法。
拓展延伸。 五、布置作業(yè)
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習背誦全詩。
〖板書設(shè)計〗
雨說(鄭愁予)
1、詩的結(jié)構(gòu)：
第一部分：雨的到來(1～3節(jié))
第二部分：雨的邀請(4～5節(jié))
第三部分：雨的來意(6～8節(jié))
第四部分：雨的祝福(9節(jié))
2、“笑”的內(nèi)涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。
〖教學過程〗
教學步驟 設(shè)計意圖 一、復習
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫
1、當堂改寫：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。
〖板書設(shè)計〗
雨說(鄭愁予)
1、有關(guān)春雨的詩句：
⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
⑵ 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優(yōu)美暢達。
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