總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編收集整理的初中化學(xué)學(xué)科問(wèn)題意識(shí)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
現(xiàn)代教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育，這既是一種教育觀念，又是指導(dǎo)教育改革實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是指全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生全面的發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。而學(xué)生發(fā)展的靈魂和動(dòng)力是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生個(gè)體自我突破的范疇，在解決新問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，尋求解決問(wèn)題的途徑以及結(jié)果分析的意識(shí)。
那么，什么叫問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有目的的思維。對(duì)學(xué)生具有顯著的激勵(lì)功能，只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性�？梢�(jiàn)，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)是多么重要。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。下面，我就初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談?wù)勛约旱目捶�，并�?duì)近期的工作做以下總結(jié)。
第一，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
利用課堂教學(xué)的前幾分鐘，調(diào)整課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。形式上可以通過(guò)播放與所授內(nèi)容相關(guān)的錄象，或給他們提供簡(jiǎn)短的閱讀材料，或觀看圖文并茂的材料，甚至可以給學(xué)生提供材料和儀器完成一定的實(shí)驗(yàn)等各種形式；內(nèi)容上可以是化學(xué)與生活、生產(chǎn)科研、環(huán)境、國(guó)民經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的密切聯(lián)系，由淺入深，使學(xué)生明確什么是化學(xué)、化學(xué)研究什么、化學(xué)的發(fā)展前景如何？哪些是已知的、哪些是未知的等等。如：在“溶液濃度”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄓ^看錄象）播放施用不同濃度的氨水對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響情況，或生物細(xì)胞在不同濃度的氨水中出現(xiàn)的不同生理現(xiàn)象。
（演示實(shí)驗(yàn)）分別用濃硫酸和稀硫酸在白紙上寫(xiě)個(gè)“學(xué)”字，過(guò)相同時(shí)間觀察現(xiàn)象，或讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，摘取兩片嫩樹(shù)葉，分別同時(shí)浸入濃鹽水中，經(jīng)過(guò)相同時(shí)間后，取出樹(shù)葉觀察（浸入濃鹽水中的樹(shù)葉蔫了，而浸入稀鹽水中的樹(shù)葉不蔫）。由此，產(chǎn)生問(wèn)題：什么叫濃度？進(jìn)而通過(guò)學(xué)生討論、交流、老師點(diǎn)評(píng)，得出溶液濃度的概念。
通過(guò)上述情景的'教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手的能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體情景中感受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)溶液濃度的實(shí)際意義，而且能使學(xué)生明確所探討的對(duì)象，即溶液的濃度。這樣不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且喚起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們深深體會(huì)如何在提問(wèn)中增長(zhǎng)知識(shí)。
第二，老師要善于營(yíng)造“提問(wèn)題”的氛圍。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中（接受－－理解－－鞏固－－解題），老師按自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視或簡(jiǎn)單否定學(xué)生提出的不在老師“圈內(nèi)”的想法，一味地讓學(xué)生站在老師劃好的“圈內(nèi)”，就算完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。不合老師想法的答案就認(rèn)為是“瞎說(shuō)”，學(xué)生哪還敢輕易提出問(wèn)題，出現(xiàn)異端，只好“圍著”老師轉(zhuǎn)，安安靜靜地聽(tīng)，老師有“問(wèn)”，學(xué)生才有“答”，而且答案最好跟老師的一致；老師不“問(wèn)”，學(xué)生應(yīng)乘乘地聽(tīng)，如此時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)了求異思維、求新思維，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被扼殺。
我曾聽(tīng)過(guò)某位初中化學(xué)教師的幾節(jié)隨堂課。講臺(tái)上，老師滔滔不絕，講臺(tái)下，鴉雀無(wú)聲，等到概念或原理從頭至尾由教師自問(wèn)自答地講完了，再來(lái)“聽(tīng)懂了嗎？”“是這樣嗎？”之類(lèi)的“問(wèn)”，這樣滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生思維空間幾乎不留任何余地，學(xué)生幾乎成了填充知識(shí)的容器�？上攵�，要讓學(xué)生消化課堂知識(shí)，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成了一部解答練習(xí)的機(jī)器。
在我們平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師總希望學(xué)生在聽(tīng)完自己對(duì)知識(shí)的仔細(xì)解剖后，能夠精確完整地回答老師提出的問(wèn)題，老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒(méi)有白講”，而往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是獨(dú)立的個(gè)體。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生“說(shuō)”出自己的見(jiàn)解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問(wèn)題是“對(duì)”或“錯(cuò)”的理由，讓學(xué)生在提出問(wèn)題－－分析問(wèn)題－－解決問(wèn)題的過(guò)程中釋疑。尤其是當(dāng)學(xué)生回答出“不合理”或“錯(cuò)誤”的結(jié)論時(shí)，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問(wèn)的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。
對(duì)于不善提出問(wèn)題的學(xué)生。一旦提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣，對(duì)好問(wèn)而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)。要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語(yǔ)、或以滿意的點(diǎn)頭、或以會(huì)意的微笑、或以親熱的手勢(shì)，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)予以充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競(jìng)爭(zhēng)第一帶進(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓整個(gè)課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。
在課堂教學(xué)中還有一種這樣的情況，個(gè)別學(xué)生思維反應(yīng)比較快，比如，在老師剛提完問(wèn)題時(shí)，他（她）就會(huì)不加思索地說(shuō)出自己的想法而干擾其他同學(xué)的思維，影響課堂教學(xué)秩序，對(duì)這種情況，有的教師會(huì)在課堂上當(dāng)面指責(zé)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橛锌赡芫痛俗屇承⿲W(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，不再敢踴躍提問(wèn)。，所以對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為最好的辦法是私下與之交流，既鼓勵(lì)他（她）在課堂上勇于提問(wèn)，帶動(dòng)部分不愛(ài)“吭聲”的同學(xué)，又積極引導(dǎo)他（她）善于思維和提問(wèn)。
陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)站在講臺(tái)上滔滔不絕，而應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，老師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有利于給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探究問(wèn)題的熱情更加高漲。
第三，教師要善于通過(guò)具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置學(xué)生觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)生引向設(shè)疑－－實(shí)驗(yàn)探究－－分析發(fā)現(xiàn)－－提出問(wèn)題－－解決問(wèn)題－－提出新問(wèn)題的主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題邁向成功的歡樂(lè)。比如，在進(jìn)行“鹽溶液與金屬反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容學(xué)完反應(yīng)規(guī)律后，提出：“將金屬鈉投入硫酸銅溶液里，如何反應(yīng)”的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，相當(dāng)然認(rèn)為“２Ｎa+CuSO4=Na2SO4+Cu”，但也有同學(xué)持懷疑態(tài)度。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，在一燒杯里倒入適量的硫酸銅溶液，再投入一小粒金屬鈉。這時(shí)，奇跡發(fā)生了：鈉在液面上快速地轉(zhuǎn)動(dòng)，反應(yīng)非常激烈，同時(shí)產(chǎn)生藍(lán)色（失有少量黑色）沉淀，并沒(méi)有期待的紅色銅。我及時(shí)提出：“納與硫酸銅溶液反應(yīng)是如何進(jìn)行，怎樣證明”的研究問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生原有認(rèn)知與事實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突處于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理佳境。有了這種“憤”、“悱”的心理佳境，激起學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步讓學(xué)生“提出假設(shè)－－驗(yàn)證假設(shè)－－得出規(guī)律－－解決問(wèn)題”這種自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，不能一蹴而就，需要一定的時(shí)間和過(guò)程；也不是光靠某個(gè)老師的努力就能獨(dú)立完成，因?yàn)楝F(xiàn)代教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同努力，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
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