&nbs p; 簡便算法的教學是小學數學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡便運算的方法，是提高學生運算速度的重要途徑。在計算題教學中必須重視簡便運算，注重簡便運算靈活的思路的學習，正確理解簡便運算的涵義，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高。要提高學生運算速度，就必須要讓學生掌握一些簡便運算方法，小學數學中簡便運算方法很多。要達到運算簡便的目的，不僅要讓學生靈活運用加法、乘法的交換律與結合律、乘法分配律，減法的性質、除法的性質、商不變的性質。而且要掌握一些特殊數據的變化規律，才能提高學生的運算速度，并更好地培養學生思維靈活性。
1、找出學生做簡便計算時容易出錯的原因。有的是粗心，抄錯題、看錯題；有的是搞不懂，該不該用簡便，用哪種簡便（運算定律不清）。
2、對癥下藥，對粗心的學生，必須給他下死命令，做題認真，仔細檢查。對于后面的學生，那就得多下功夫了：
①要讓學生明確該不該用簡便，就得看題中給的運算順序和數據，符不符合我們簡便運算的宗旨（變整，湊整）。如：99×3.5 18×3/5-8×3/5 100×5/9-5/9
②不能為了湊整，而不顧運算順序，應該按運算順序做。如：3/10+7/10×20有的學生為了湊整就算得等于20。又如：7.4-5.4÷0.5= 2 ÷0.5= 4 24÷8×24÷8= （24 ÷8）×（24 ÷8）=1
③有的學生運算定律不清。如：1/4×1/8×16=(1/4×16)×(1/8×16),(3/4+3/5) ×20=3/4 +3/5×20
針對以上這三種情況，我通常將錯誤結果板書到黑板上，讓學生來判定它的對錯，先由學生舉手發言，說出自己的看法，認為對的說出它運算定律，認為錯的要說出錯在哪里。等學生說的幾乎90%的學生認同于一種答案時，老師再說出左后正確答案。在學生辯駁的過程中，大部分做錯的學生能夠明白做錯的原因。趁熱打鐵，再讓學生做一些類似的題型，應該會很有效的。
3、理解運算定律、運算性質是學習簡便運算的前提。
許多簡便運算都是充分合理地應用運算定律、性質的結果。如果學生沒真正理解運算定律、性質，他只能照葫蘆畫瓢。在實際解題的過程當中，學生的思路不清晰，常出現這樣或那樣的錯誤。因此，教師平時要注重引導學生發現各運算定律、性質的特點，幫助他們構建相應的知識體系，以便學生牢固掌握運算定律、運算性質，為簡便運算提供理論支柱。
學生體會到數學知識內在的簡潔美，還要培養學生思維的靈活性。
4、思維的靈活性是簡便運算的靈魂。
簡便運算在一定程度上突破了算式原來的運算順序，根據運算定律、性質重組運算順序。因此，培養學生思維的靈活性就顯得尤為重要。要培養學生敏銳的觀察力，善于發現數字的特點以及數字之前的聯系。在教學中加強有針對性的口算練習，如125、 25分別乘以偶數的積，可湊整的兩個數加法等，以提高學生發現簡算條件的能力。第二，要使學生正向思維和逆向思維同步發展，能正向也能逆向應用運算定律。如乘法分配律的正用與逆用等。