淺談電教媒體在小學數學教學中的作用
渠縣定遠鄉中心學校 熊良剛
內容提要:主要談談電教媒體在小學數學教學中的作用,從“有選擇性、有針對性地巧用電教手段，激發學生興趣; 充分運用電教手段，緊扣教材重點、難點，化抽象為具體，是有效完成教學任務的關鍵; 充分運用電教手段，發展創新思維; 運用電教媒體，開闊視野，增強互動”等幾個方面來闡述。
關鍵詞：電教、小學數學教學
從事小學數學教學十余年來,我深入鉆研教材,充分運用電教媒體,從原來的幻燈片、收音機、電視機到現在的“模式三”輔助教學中，取得了一定的教學效果和成績。本文就如何發揮電教手段在小學數學教學中的作用淺談一下個人觀點。
一、 有選擇性、針對性地巧用電教手段，激發學生興趣。
我想，學習的最好刺激就是對將要學習和所學知識的產生興趣，一個人一旦對某一問題產生了興趣，那么，他作出的努力會達到驚人的程度。興趣是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而引導學生深入地思考。
例如在教學《比多少》時，可以問：小朋友們你們喜歡看動畫片嗎？現在就讓我們來看段動畫片吧？（故事導入）老師引導說：我是丁丁，今天要和園園去果園摘果子，小朋友們，你們也想去嗎？那就趕快準備好吧！
動畫演示：果園里，丁丁很專心地摘果子。
（1）摘下一個蘋果，一個梨，老師旁白：“蘋果和梨的個數怎么樣？”
（2）又摘下一個蘋果，一個梨，老師旁白：“蘋果和梨的個數怎么樣？”
（3）出現一堆蘋果和一堆梨，老師旁白：摘下的果子越來越多，現在蘋果和梨的個數同樣多嗎？
利用多媒體，結合故事導入，并配有輕快、活潑的背景音樂，創設“生動活潑、愉快寬松”的學習環境，吸引了學生的注意力，極大地激發了學生學習興趣和求知欲，使學生進入最佳的學習狀態。
二、充分運用電教手段，緊扣教材重點、難點，化抽象為具體，是有效完成教學任務的關鍵.
在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。
例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。采用多媒體教學（在模式三教室），自制或下載一段關于軸對稱圖形的flash動畫，比如圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學生注意力高集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。
又如教學除法的含義時，對區分除法的兩種含義學生理解十分困難。我抓住其本質特征，透過易混之處，用電教手段區分比較，使學生親自感知，概念掌握是十分清楚的。
講課時首先設計了兩個問題：
①把12朵紅花，平均分給3個小朋友，每人分幾朵？
②有12朵紅花，每個小朋友可分3朵，可以分給幾個小朋友？
學生列式都是12÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學生很難理解。只有通過分擺演示才能突破這個難點。在投影儀上師生分別分擺比在講桌上分擺清晰，可以放大又可看分擺的全過程。
演示中突出本質區別：
①題分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份數分一次拿3朵，每人分一朵，保證每人分得一樣多。
②題分時，先拿3朵分給一個人，再拿3朵給一個人，直到分完。突出看12朵里有幾個3朵，（按一份數分）。
以上方法學生清楚地看到不同的分的過程。突出了同一算式的兩種意義。因此，演示教學能緊扣教學重點，難點處也會迎刃而解。
三、充分運用電教手段，發展創新思維。
為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。在新授課的教學中，利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，有利于調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養學生創新意識和能力。
例如，在學習《長方體的認識》時，我可以先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后用電腦中的“畫圖”來將它們一一畫出來，再用畫圖軟件中的橡皮擦等工具隱去它們的材質、圖案、色彩剩下要研究的線性幾何圖形。在認識長方體的特征時，同樣用“畫圖”來著色、閃爍等方式使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。
四、運用電教媒體，開闊視野，增強互動。
學校建成校園網和聯入國際互聯網，教師不再是唯一的知識源，學生通過訪問網絡上相關的網站獲取知識。一方面，學生可以學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好；另一方面這種學習方式對學生本身的素質提出了更多、更高的要求。首先，學生的學習方式發生了改變。學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。其次，學生的角色發生了變化。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的主體作用得到了充分的發揮。最后，增強師生交互性。網上交流,既激發了學生學習興趣,提高學生的自主學習能力和創新能力,也使教師在教學中受到了啟迪,獲得了靈感。
電教媒體具有形象、直觀、生動、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學的效果，提高教學效果。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不要認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，教學就一定能達到預期的效果。