《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

   蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)   張賢倫

教材分析：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。 

設(shè)計思路： 

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，本人認(rèn)為宜采用以下方法進(jìn)行教學(xué)： 

一、 詩文對照，理解詩詞意思 

    采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩意。 

二、 品詞析句，體會詩詞情感 

    在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到感情上的共鳴。 

三、 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力 

    學(xué)習(xí)本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。 學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。 

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能 

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。 

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過程與方法 

有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。 

三、情感、態(tài)度和價值觀 

再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 

教學(xué)重難點：

通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。 

教學(xué)過程：

一、放松心境，準(zhǔn)備上課 

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。 

(設(shè)計意圖：營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，為學(xué)習(xí)新課做好銜接。) 

三、回味生活，再現(xiàn)情景。 

在《長亭送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。 

（設(shè)計意圖：這一設(shè)計，目的是喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。） 

四、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑 

⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　 

　  2、(課件出示)： 

　　　　 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

（唐）李白 

　　　　　　故人西辭黃鶴樓， 

　　　　　　煙花三月下?lián)P州。 

　　　　　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 

　　　　　　唯見長江天際流。 

3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。 

4、指名交流。 

5、談話激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。 

6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑--誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？…… 

7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

（設(shè)計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優(yōu)美……學(xué)生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……） 

五、初讀課文，了解梗概 

1、（多媒體出示） 

1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。 

2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？ 

2、 學(xué)生自由朗讀課文。 

3、 交流,板書(李白 孟浩然) 

4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。 

5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說說“餞行”的意思。 

六、精讀課文，引導(dǎo)探究。 

1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進(jìn)一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！ 

2、（多媒體出示）

1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“--”線劃出； 

2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。 

3、學(xué)生研讀課文，品位語言。 

4、交流探討，適時評價。 

師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？ 

學(xué)生交流（板書　：依依惜別之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應(yīng)出示句子）： 

“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀） 

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。） 

繼續(xù)談朗讀體會 

⒈（多媒體出示句子）： 

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？ 

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情） 

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ 

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。） 

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。 

過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

⒉根據(jù)回答再（出示句子）： 

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

⑴（點擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？） 

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。 

(設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。) 

3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面） 

1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景 

（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。 

2）指名表演，引導(dǎo)評價。 

（設(shè)計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。） 

七、激情渲染，大膽想象 

⒈引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字） 

此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動畫）江上沙鷗點點（相應(yīng)動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。 

⒉（出示句子）： 

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動畫） 

⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方） 

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。 

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。） 

八、理解古詩，體會別情 

1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里-- （媒體出示古詩及要求）： 

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　　　　　故人西辭黃鶴樓， 

　　　　　　煙花三月下?lián)P州。 

　　　　　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 

　　　　　　唯見長江天際流。 

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。 

2、指名學(xué)生口述詩意。 

3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。 

（設(shè)計意圖：俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。） 

九、自主合作，自由作業(yè) 

（多媒體出示）：

1、讀一讀 有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。 

2、演一演 與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。 

3、找一找 課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。 

黃鶴樓送別

把酒話別

李白 孟浩然

吟詩作別

依依惜別