赤壁之戰(zhàn)(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

  17 赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生視角

本課是《三國演義》中膾炙人口的故事，是人所共知的以少勝多的著名戰(zhàn)例。在課堂上與同學(xué)們共享這一名篇無疑是快樂的。

難點

課文是如何將這一復(fù)雜的事件描述得引人入勝的?

教師思考

這是一篇歷史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編的。它生動記敘了東漢末年曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜針對曹軍的弱點，采用火攻

大敗曹軍于赤壁的故事。課文按戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過、高潮、結(jié)局這一順序來寫，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊�；�于這一分析，教學(xué)時可采用

順序和逆序相結(jié)合的教學(xué)方法，打破逐段講讀的常規(guī)，讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中明確文章的寫作順序，然后進(jìn)行復(fù)述，從而實施由繁到簡、由簡到繁的語言訓(xùn)練。

重點

1，了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

2．按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。

設(shè)計特色

以畫促思 化難為易

信息資料

1．《三國演義》中有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的資料；

2．關(guān)于周瑜的全面評價性文章。

[教學(xué)要求]

1．理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知彼知己，利用天時地利，揚長避短。

2．明確寫作順序。

3．學(xué)會本課生字、新詞。

4．正確、流利地朗讀課文。

[教學(xué)時數(shù)]

2課時

第1課時

教學(xué)目的

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課生字、新詞。

2，流利地朗讀課文。

教學(xué)流程

一、品味歌詞，導(dǎo)入新課

師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，要求同學(xué)們聽后抒發(fā)感想。師借其中的重點句點撥提升學(xué)生的認(rèn)識看法，使學(xué)生體會到三國人物的雄心壯志，并對他們的雄才偉略產(chǎn)生敬慕之情，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

(抓住學(xué)生的興奮點，找出教學(xué)與生活的切合點。)

二、通瀆全文，掃清學(xué)習(xí)障礙

1．速讀，如每分鐘一千字，強(qiáng)化效率感，使注意力高度集中，在短時間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。

(進(jìn)一步鞏固速讀的閱讀方法，增強(qiáng)它的實用性。)

2．精讀。以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流及進(jìn)一步解決問題。

(在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與人交往的能力及形成學(xué)人之長，補(bǔ)己之短的正確觀念。)

3．全班交流。

(1)交流朗讀。指名讀，正音。

(2)交流學(xué)習(xí)心得。即剛才通過自主學(xué)習(xí)弄懂了什么。

(3)交流小組未解決懸疑，全班討論。仍未解決的拿到講讀時進(jìn)一步明晰。

3． 可拿出一二知識點進(jìn)行隨堂摸底小測試。以有的放矢地在課下進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

第2課時

教學(xué)目的

1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本因在于知彼知己，利用天時地利，揚長避短。

2．明確寫作順序。

3．正確流利地朗讀課文。

教學(xué)流程

一、抓住重點，中間開花

1．引導(dǎo)學(xué)生通瀆全文，并思考：①赤壁之戰(zhàn)前，曹吳兩軍兵力狀況如何?畫出課文中有關(guān)詞句。②赤壁之戰(zhàn)中，東吳一方以弱勝強(qiáng)的最關(guān)鍵一步是什么?

(設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生找出全文的中心環(huán)節(jié)。)

二、環(huán)環(huán)相扣，順逆結(jié)合

]．引導(dǎo)思考：火攻的計策是準(zhǔn)提出的?他為什么會想到這一計策?并找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。明確“他們船頭接船尾，船尾接船頭，把船連在一起”的關(guān)鍵詞語“接”、“連”，既是提出火攻計策的直接原因，也是火攻實施的首要條件。

2．進(jìn)一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢?引導(dǎo)學(xué)生找到第2自然段，畫出重點內(nèi)容：北方人“坐不慣船，可是要渡過大江，非坐不可”。使生明確，這里的描寫似乎是輕輕一筆，實則為后文火攻實施后曹軍潰不成軍埋下了伏筆，因此是至關(guān)重要的。

3．引導(dǎo)討淪：曹軍坐不慣船，為什．么又非“渡過大江”不可呢?弄清赤壁之戰(zhàn)的直接起因乃是曹操想“奪取江南東吳的地方”。

4．提問： “課文先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?”并要求學(xué)生按下面提示“先寫戰(zhàn)爭起因，再寫曹軍戰(zhàn)前準(zhǔn)備，然后寫東吳一方提出對策”，復(fù)述前三個自然段，進(jìn)行語言條理性的訓(xùn)練。

(這樣順逆結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，一方面，避免了循序教學(xué)常見的平鋪直敘，有利于保持學(xué)生的閱讀興趣，尤其是進(jìn)行復(fù)述的興趣；另一方面，開門見山，直奔重點環(huán)節(jié)，使課堂氣氛緊張而有序。)

三、步步相連，繁簡兼顧

1．閱讀思考： “火攻是分哪幾步進(jìn)行的?”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

2．照顧整體。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫信騙曹操，借風(fēng)赴曹營，點火燒曹軍”的順序復(fù)述火攻的具體步驟。

(體現(xiàn)由簡到繁，進(jìn)一步進(jìn)行語言條理性的訓(xùn)練。)

四、回歸全文，領(lǐng)會中心

1．生閱讀全文，對照板書，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的全過程，從整體上明確寫作順序。

2．概括火攻之計妙在何處。

五、背誦自己喜歡的段落。

六、課堂練習(xí)

摘抄自己喜歡的詞句。

七、實踐活動

讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評“故事大王”。

板書

寫信騙曹 黃蓋詐降

火攻之計 風(fēng)火相助 實施火攻 知己知彼 揚長避短

火燒曹營 曹軍大敗 嚴(yán)謹(jǐn)部署 周密安排