《推敲》案例分析 (蘇教版五年級上冊)

  王大郢小學  李翠萍

一、背景分析

“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。

二、案例描述：

片段一：細讀感悟

師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。

（給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）

生：通過讀我知道了賈島非常有才能。

師：你從哪兒感悟到的？

生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。

師：你是從哪個詞看出來的？

生：我是從即興這個詞看出來的。

師：你是如何理解這個詞的?

生:  即興就是指臨時來了興致所寫的。

師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是--

生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……

生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。

師：何以見得？

生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

師：說的很好，說明你在用心讀書了。

生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。

（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）

師：還有人補充對這段話的感受嗎？

生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。

生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。

生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。

生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。

師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？

生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。

師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。

（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）

師：還有誰再來說說你讀到了什么？

生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。

師：請說說你的理由。

生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。

師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。 

反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。

片段二：合作表演

師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。

（小組排練這個故事，并上臺表演）

請第三小組上臺表演。

師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。

生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。

生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。

師：你觀察的很仔細。

生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。

生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。

師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。

接著請第五小組的同學上來表演。

師：有什么想對臺上的同學說的？

生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。

生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。

師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）

反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。”。表演中，學生通過親身做動作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會到賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不舍的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕松，記得牢固。

片段三：扎實訓練

師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如--

生：王安石的春風又綠江南岸

師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

生：“綠”。

師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？

生：春風又來江南岸

生：春風又過江南岸

生：春風又吹江南岸

生：春風又滿江南岸

師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

生：因為春天是綠色的。

生：“綠”字寫出了春天生機勃勃的景象。

生：“綠”字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。

師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。

師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。

(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

生：這兒詞語重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

(2) 我問媽媽在干什么？媽媽說：“我在冰箱里找東西呢！”

生：我在廚房里找東西呢！

生：我在找冰箱里的東西呢！

(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。

生：我看著你從小長大呢！

生：我看著你長大！

師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可這句話中有個字我不知道怎么填，誰來幫我填一填？

好文章是經過反復推敲（　）出來的！

生：可以填“改”字。

師：齊讀這句話

反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。從測試卷上看，學生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學中我的教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業”這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。