《識字1春天春風春雨》教學設計（2017新蘇教版一年級下冊語文）

  教學設想

《識字 1》是《國標本 (蘇)語文》一年級下冊的教學內容，它以詞串識字的形式出

現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共 12 個

詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象” 、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。

詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此， “以讀為本，讀中感悟”

成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎。

另外，運用多媒體課件創設情境，把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生

活經驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有把它們組合起來，才能發揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具有相似關系的詞語整合成一個“春天”的模塊，在進行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而本課集中

學寫帶“木”的字串，意在讓小學生感悟一點漢字文化，培養學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情，為今后學習漢字打下堅實的基礎。

教學過程

-、課件導入，激趣學文

送走了冬爺爺， 我們迎未了美麗的春姑娘 (課件出示春意融融、 鳥語花香的春景圖 )。

你看，春姑娘真像一位神奇的魔術師，她把大自然打扮得多美呀 !看，一群小朋友到田野找春天來啦 !

二、聯系畫面，整體感知

1．結合課件畫面，播放歌曲《找春天》 。

2．學生交流，從哪些地方找到了春天 ?

隨機出示：課文四組詞串。

3．借助拼音，學生自由練讀。

4．指名練讀，正音。 (逐個詞兒讀，詞串連起來讀。 )

[借助畫畫幫助學生建構完整的詞串模塊， 使抽象的詞兒和形象的事物整合在一起。 ]

三、逐行認讀，深入感悟

1．讓學生思考。

(1)春天的風吹在身上是怎樣的感覺 ?

(2)你知道春天的雨是怎樣的嗎 ?點擊“春雨”處，讓學生們體會春雨細細的，像牛

毛一樣。

(3)出示“春天春風春雨”

誰來讀好這一行詞 ?

你是怎么想的 ?你好像看見了什么 ?(春天到了，我好像感覺到了春風暖暖地吹在身

上，舒服極了，又好像看到細細的春雨正在綿綿地下著，萬物都在迅速地生長。 )

[讓學生一邊讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，可以把表面上孤立的圖

像整合為一體， 在他們的頭腦中建構、 存儲起日后解決問題時能迅速激活、 選擇、匹配、

重組的模塊。 ]

指名讀，師點撥，注意停頓和整個詞串的誦讀節奏。

2．師：春天的柳樹、 小草、嫩芽是；怎樣的呢 ?小朋友昨天已經跟他們交上了朋友，

有的小朋友用手輕輕地摸了他們，有的小朋友在草地上打了個滾，有的小朋友還和他們

說說話呢 !

(1)誰愿意向大家介紹一下你的朋友呢 ?在學生介紹時伺機逐個點擊“柳樹、小蘋、

嫩芽”，多媒體展現春天柳葉吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的鏡頭。

(2)小朋友這么喜歡自己的朋友 ?那你能讀好它們的名字嗎 ?

(3)擊出“柳樹小草嫩芽”一行詞語。

指名讀，師評：聽了你的朗讀，我仿佛看到了柳條垂在河面上，風兒一吹，河水漾

起了層層波紋 ,, 你們呢 ?

3．(1)點擊“布谷鳥”，展現布谷鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭， 同時講述布谷鳥的傳說。

再逐個點擊燕子飛行、蜜蜂采蜜的畫面。

師畫外音：燕子、布谷給我們帶來了春的喜訊，連小蜜蜂也嗡嗡地趕來，在花叢中

忙著采蜜呢 !一派熱鬧的景象。

(2)誰來招呼這些可愛的小家伙。

(3)春天還會有哪些動物呢 ?

[學生憑借已有的知識和經驗，對動物這一模塊進行補充和擴展。從而加深對春天

的感性認識。 ]

4．(1)小蜜蜂為什么這么高興 ?(點擊蜜蜂在花叢中飛行采蜜的特寫近鏡頭 )

(2)讓我們做個深呼吸，扇動翅膀，跟著蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧 !